一般情況下，班主任家訪可直接跟家長進行溝通，無須遮遮掩掩，而對于一些特殊學生、特殊事情的家訪，班主任則須講究語言藝術。

　　一、旁敲側擊地暗示

　　王勇這學期學習明顯退步，在與該生的交談中我了解到，他爸爸媽媽從工廠辭職做生意，每晚在家大戰(zhàn)“方城”，嚴重影響了他的學習。我決定通過家訪解決此事。

　　還沒進門，麻將聲、歡笑聲已經不絕于耳。進得門去，互相打了招呼，我細心打量起屋子來。屋子不大，孩子做作業(yè)的桌子幾乎緊挨著麻將桌，難怪孩子學習掉隊呢。孩子的父親見我環(huán)視著屋子，很不自然。此時，如果我直接表示對孩子學習環(huán)境的不滿，效果并不一定好。于是，我忙對趴在桌上做作業(yè)的孩子說：“小勇，你怎能把寫作業(yè)的桌子挨著麻將桌放呢？”這樣一來，既表明了自己的意圖，又不致使家長難以接受。

　　二、順水推舟地運用

　　家訪的目的如果難以直接表述，班主任可以在與家長的交流中捕捉時機，然后順水推舟地說出來意。我班李浩的家長讓孩子停學幫助開小店。事實上，李浩家中人手較緊，開店確實要個幫手，但無論如何也不能讓上小學的孩子停學啊！我決定前去家訪。

　　進得屋去，發(fā)現孩子的父親正在大發(fā)脾氣。原來李浩剛才賣牙膏、牙刷、肥皂和火柴時，把錢算錯了，少收了八角錢。了解情況后，我對他父親說：“真不怪你發(fā)火，小本生意，還吃得消在算帳上出錯嗎？可這件事也不能全怪孩子。你想孩子才多大，三年級還沒有上完，這幾樣東西，又是乘法，又是加法，又是減法，而且又是口算，還不是為難孩子？這些在三年級還沒有全學到呢。”他父親無奈地說：“這倒也是，要不是家中人手緊，我也不會讓他停學在家。”見時機成熟，我緊接著說：“真是為難，他不在家，開店就不方便，他在家又沒有這個能力，你也不放心，太難了。我了解你的苦心，一切還不都是為孩子著想？但讓孩子一輩子受用的還是知識。”他父親終于說：“看來，我還是讓他讀書吧。”

　　這次家訪，如果我直接說明來意，未必能做通家長的思想工作。而巧借家庭風波，借助家長怨氣，順水推舟，三言兩語就使家長明白了老師的良苦用心，收到了事半功倍的效果。

　　三、主次顛倒地捎帶

　　有時，教師對家訪的話題可以來個主次顛倒，對主要話題先避而不談，而對次要話題加以渲染，待告別時再捎帶說出主要目的，其效果往往很好。開學初收學費，一家長總不讓孩子帶錢，其實該生家庭條件并不差。因此，我決定登門家訪。如果直接提要錢的事，會給家長難堪。為此，我首先告訴家長自己到前村有事，順道來看看孩子。然后就跟家長談起了該生在校各方面的表現，充分肯定了該生的進步，并了解了該生在家的情況。談了好一會，我才起身告辭。臨出門，我像突然想起來什么事情似的，漫不經心地說：“噢，還有一件事，就是孩子的學雜費，如果你手頭一時不寬裕，我先給墊上。”家長連連點頭：“老師，都怪我，明天就給你帶去。”

　　四、以退為進地迂回

　　如果孩子在學校出了意外，班主任去家訪時家長往往滿腔怒氣，甚至惡言相加。此時，如果與其據理力爭，往往會火上澆油，于事無補。有效的辦法是避其銳氣，以退為進。

　　放學了，李兵一下課就直沖出教室，不小心與迎面而來的同學撞了個滿懷，頭撞破了，到醫(yī)院縫了四五針。晚飯后，我去李兵家中看望他。不想，李兵的父親一見我竟發(fā)起牢騷來，言下之意是說老師不負責任。此時，我完全可以理直氣壯地進行申辯，但如果這樣做，結果只能是兩敗俱傷。

　　我不動聲色地來到床前看了看李兵，問了問傷情，叫他安心休息。當家長的火氣漸消時，我真誠地說：“其實，也真別怪你發(fā)火，如果是我，可能比你的火氣還要大，孩子中午去學校時還好好的，傍晚竟包著頭回來了，哪個家長不心疼呢？做老師的是干什么的，下課為什么不時時關照孩子小心點呢？”他父親不語，我接著說：“其實，做老師的哪有不關心孩子的，對孩子的安全是時時提醒的，今天的事情純屬意外。還好，事情發(fā)生后，附近的兩個老師立即把孩子送到醫(yī)院。不管怎么說，這件事對我們來說都是教訓。”至此，我才把事故的來龍去脈對家長講清楚，家長的怨氣全消，并反過來要我原諒他的無理。

　　家長的態(tài)度之所以有這樣的轉變，其重要原因就在于我能審時度勢，面對家長的怒氣不動聲色，來個“逆來順受”，進而主動承擔責任，最后才亮出底細“這屬于意外”，從而以退為進，既消除了家長的火氣，又使家長知道錯怪了老師。