班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。班主任面對的是有思想、有感情、有各種興趣愛好的生命群體。班主任的一句極平常的鼓勵，往往會成為一個學(xué)生一生追求的目標(biāo)；一番人情入理的個別談話，能攻克多年不化的“頑石”。我曾有這樣的切身體會：初當(dāng)班主任，整天板著面孔，擺著一付“班主任天生不會笑”的冷面形象，面對學(xué)生表面上的順從沾沾自喜，但在實際工作中，往往陷于被動。后來，我在學(xué)生面前會笑了，工作反而得心應(yīng)手。這其中的奧秘涉及到班主任的非權(quán)利性影響力問題。

　　一、班主任應(yīng)高度重視非權(quán)力性影響力

　　班主任的影響力，是班主任在與學(xué)生交往中，影響學(xué)生心理和行為的能力。它又分為權(quán)力性影響力和非權(quán)力性影響力。權(quán)力性影響力是社會、教育行政部門、學(xué)校賦予班主任的職權(quán)產(chǎn)生的影響力。其特點表現(xiàn)為不可抗拒的強制性，學(xué)生往往表現(xiàn)為被動服從。非權(quán)力性影響力，是指由班主任自身的品格、學(xué)識、涵養(yǎng)等因素而產(chǎn)生的影響力，其特點是建立在學(xué)生信服的基礎(chǔ)上，不帶有強迫性，是通過潛移默化的過程，內(nèi)化為學(xué)生的某種動機而發(fā)揮作用，學(xué)生往往表現(xiàn)為自愿和主動。可見，權(quán)力性影響力對學(xué)生的激勵是有限的，非權(quán)力性影響力對學(xué)生的激勵是巨大而持久的。

　　我曾對所帶的班進行問卷調(diào)查，特意設(shè)計一個問題：“你心目中的班主任形象”。一來驗證哪種影響力對學(xué)生作用大，二來鞭策自己，努力成為學(xué)生的良師益友。歸納起來，學(xué)生的回答有涉及班主任品格因素的——熱愛教育事業(yè)、有獻身精神；以身作則、言行一致；平易近人、作風(fēng)民主。有涉及學(xué)識、才干因素的——知識廣博、教學(xué)有方；了解學(xué)生，善于激發(fā)學(xué)生自我管理、自我教育。有涉及情感因素的——和藹可親、平等相待。從這些回答可以看出：當(dāng)今的中學(xué)生對班主任的非權(quán)力性影響力渴求是多么的強烈！工作實踐也證明，最有效的影響力不在于社會、學(xué)校賦予班主任的權(quán)力產(chǎn)生的影響力，而在于教師內(nèi)在品格、學(xué)識和涵養(yǎng)等因素產(chǎn)生的非權(quán)力性影響力所形成的精神力量。可以說，班主任的非權(quán)力性影響力是實現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵，是創(chuàng)造教育奇跡的基石。

　　二、充分發(fā)揮班主任非權(quán)力性影響力

　　既然非權(quán)力性影響力在做好班主任工作中極其重要，就必須充分發(fā)揮它的作用。我的體會是：引導(dǎo)、感召、熏陶、塑造，即：用成材、《規(guī)范》來引導(dǎo)；用人格力量來感召；用知識來熏陶；用創(chuàng)造性地開展活動來塑造。 　　“用成材、《規(guī)范》來引導(dǎo)”，就是以成材為目標(biāo)，以《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為指針，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

　　“用人格力量來感召”，就是班主任要塑造自己高尚的人格形象，以此向?qū)W生施加教育影響，達到較好的教育效果。俄國著名文藝評論家車爾尼雪夫斯基說過：“你要教育學(xué)生成為什么樣的人，你必須首先要成為這樣的人。”無私、正直、真誠、謙虛、廉潔、好學(xué)，是我們班主任應(yīng)有的品格，唯其如此，開展工作才會得心應(yīng)手。我剛手99屆高三·2班時，了解到全班數(shù)學(xué)成績極差。從入學(xué)第一天起，我便苦口婆心地強調(diào)、分析3+2高考模式下五科平衡發(fā)展的重要性，提出“保強攻弱，全面發(fā)展”的復(fù)習(xí)策略。我在開學(xué)初的一周內(nèi)與全班所有學(xué)生一一進行個別談話，講道理、樹信心。班主任的真誠與耐心感動了同學(xué)們。大家都說：“可要好好學(xué)習(xí)，不然對不起周老師。”班主任用人格力量啟動了學(xué)生的學(xué)習(xí)干勁。

　　所謂“用知識來熏陶”即班主任要有精湛的專業(yè)知識和比較廣博的相關(guān)知識，而且教學(xué)得法，有特色。這樣能夠極大地增強學(xué)生對班主任的信賴與敬佩，從而增強影響力。高三歷史復(fù)習(xí)課，枯燥乏味，影響學(xué)習(xí)效果。我緊緊抓住五個字——“趣”、“活”、“法”、“準(zhǔn)”、“滲”。

　　趣，即追求歷史教學(xué)的趣味性，體現(xiàn)歷史課本來面目；

　　活，即創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和批判性思維，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用；

　　法，即有計劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生聽課、復(fù)習(xí)的方法，以提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力；

　　準(zhǔn)，即多方搜集高考信息，準(zhǔn)確預(yù)測高考指向，以促進學(xué)生科學(xué)高效地復(fù)習(xí)。

　　滲，即發(fā)揮主渠道作用，注重歷史學(xué)科教學(xué)中滲透德育。

　　我在歷史教學(xué)中力求做到：針對性——針對德育大綱，針對班級學(xué)生實際；自然——自然貼切，畫龍點晴。例如，巨鹿之戰(zhàn)是項羽推翻秦朝的決定性戰(zhàn)役，考慮到我班學(xué)習(xí)成績較差，則對此戰(zhàn)役的講解進行了比較詳細的補充，再輔以對聯(lián)：“苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終日楚。”這樣因勢利引地對學(xué)生進行信心、意志教育。實踐證明趣、活、法、準(zhǔn)、滲的作法是受學(xué)生歡迎的，教學(xué)效果是顯著的，而且促使學(xué)生把對班主任在知識上的信賴遷移到對班主任工作的大力支持上來。

　　所謂“用創(chuàng)造性地開展活動來塑造”，即開展適合本班實際情況的活動，把教育寓于活動之中，達到催人奮進、促人成材的目的。我在已畢業(yè)的高三·2班開展過幾項活動。

　　在剛進入高三時搞了一個“高三意味著什么”的“心里話交流會”，旨在激發(fā)學(xué)生增強緊迫性、責(zé)任感，為實現(xiàn)自己的理想邁好高三第一步；待全班成績有了一定提高，我又不失時機地召開“前進，高三·2班——拼在99”主題班會，鼓勵學(xué)生再接再厲；畢業(yè)前夕，針對學(xué)生臨近高考出現(xiàn)的各種心理反應(yīng)，專門請經(jīng)驗豐富的老師與學(xué)生對話，組織了“高三學(xué)習(xí)心理與方法問題”活動。我還與其他老師一起設(shè)計了“二模成績通知單”，印有“學(xué)子心聲”、“教師贈言”、“家長寄語”。這實際上是一次考前教育，也是學(xué)生與教師、家長的一次心與心的溝通�？傊�，創(chuàng)造性地開展活動，師生之間交流了思想，拉近了距離，融洽了感情。

　　班主任就是高飛雁群中的頭雁，在帶領(lǐng)群雁飛過千山萬水，順利到達目的地中領(lǐng)航、引路。每個班主任要成為一個出色的班主任，都應(yīng)對非權(quán)力性影響力充分重視。創(chuàng)造教育奇跡的金手仗就在我們的手中！