班主任的文化素質(zhì)
來源:網(wǎng)絡 2009-09-01 17:10:06
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班主任的文化素質(zhì)是工作職責的要求,是影響教育效能的因素之一,是重要的影響力。
所謂影響力。是班主任實施教育,勸告、說服或建議等所能引起學生作出預期反應的一種心理力量、精神力量。顯然影響力越大,班主任的工作效能也就越高。所以,提高班主任文化素質(zhì)就成為搞好工作的重要前提。
班主任應具備廣博精深的科學文化素質(zhì),包括馬列主義理論修養(yǎng)、精深的專業(yè)知識,廣博的相關學科知識、基本的教育理論。
一,馬列主義的理論修養(yǎng)
馬列主義、毛澤東思想,是我黨的指導思想,也是班主任進行教育工作的指導思想。馬列主義著作中,、關于教育學說,對人的全面發(fā)展,共產(chǎn)主義道德教育,發(fā)展人的創(chuàng)造力,以及培養(yǎng)人的審美觀等,都作了精辟的闡述。尤其哲學是馬克思主義的重要組成部分,它是關于世界觀的理論體系,是人們對整個世界的根本觀點和總的看法。班主任運用哲學的辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理,有意識地與教育工作實踐結合起來,采取生動有效的方法,提高學生的認識水平和思想政治覺悟。所以,馬列主義是班主任工作的指南,是堅持教育方向的理論基礎。
二,具有精深的專業(yè)知識
班主任均擔任一門或二門課的教學,要對自己所教學科
達到精通和專門化的程度。對所教學科的全部內(nèi)容有深入透徹的掌握并達到精細鉆深,同時還應掌握本學科現(xiàn)代發(fā)展水平,不斷吸收融合到教學中去,以豐富教學內(nèi)容。這樣,不僅通曉教學大綱所要求的全部知識,而且熟悉本學科的發(fā)展趨向以及最新成果,做到教學面向現(xiàn)代化,面向未來。
班主任教師精通所任學科的專業(yè)知識,才能了解每一部分的知識在學科結構中的地位、意義及其作用,便能輕松自如地把握每節(jié)課的重點、難點及知識聯(lián)結點,就會有目的的使學生形成本學科知識的框架和系統(tǒng)化,即掌握本學科的知識結構。
教師掌握精深的專業(yè)知識,是為了在講課時能做到“居高臨下” “高屋見瓴”,只有“居高”才能“臨下” 只有“深入”才能“淺出”。所以,要教給學生—杯水,教師必須有一桶水的儲備才能“有備無患”, “駕輕就熟”,運用自如。 同時教師具有精深的專業(yè)知識是提高教育效能的需要。因為各學科的內(nèi)容包含有豐富的教育因素,在教學中針對學生的思想實際,通過教學的途徑寓思想品德教育于教學之中。
據(jù)對初、高中學生調(diào)查:
“你最喜歡什么樣的教師”和“最不喜歡什么樣的教師”,結果表明初中學生對教師第一級期望集中在:教學耐心,百問不厭、講話清楚,明白、生動有趣。在高年級(初三和高中學生)對教師第一級期望為知識廣博,教學方法好、生動有趣,隨著年級的提高,對教師知識水平期望越高。可見學生喜歡的教師,在學生心目中享有威信。
教師的威信,對于教育效果的影響是很大的,威信的作用表現(xiàn)在,
第一,確信教師講授的知識和指導的真實性、正確性, “親其師,信其道。”因而學生就會有掌握知識并接受指導的自覺性和主動性,
第二,學生把有威信的教師看作典范和榜樣,期望自己成為他所崇信的人,產(chǎn)生向教師學習的意向, 并愿意接受暗示。因而,教師的要求就可以較容易地轉化為學生內(nèi)心的需要與愿望,即由外在動機轉化為內(nèi)在動機,進而增強學生努力學習和品德修養(yǎng)的積極性。班主任利用自己的威信,對培養(yǎng)良好的班風有著頭等重要的意義,第三,由于學生對有威信的教師懷有崇敬的感情,因而對教師的評價(表揚或批評)能引起強烈的情感體驗,并轉化為學生發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點的內(nèi)部動力。
這種威信的力量,正如馬卡連柯所說: “如果教師在工作上、知識上和成就上有輝煌卓越的表現(xiàn)時,那你就自然會看到:所有的學生都會傾向你這一面了。相反地,如果教師表現(xiàn)出無能和平庸,那么不論你如何溫存,在說話時如何耐心,如何善良殷勤,不管你如何體貼關心學生,仍然不會博得學生真正的尊敬”。
因此,班主任刻苦鉆研業(yè)務,努力提高自己的專業(yè)知識水平,是做好班主任的重要條件。
三,具有廣博的相關學科知識
中小學生好奇,求知欲強烈,富于幻想。他們常常帶著種種幻想與理想,探索未知的世界,會向班主任提出各種各樣的問題。如果班主任能滿足他們的求知欲望,科學的準確的解答他們捉出的問題或者指導探求知識的方法,那將會成為學生的良師益友,他們會以崇敬的心情感激老師的指引。如果班主任對學生所提出的問題不能給予解答或者是錯誤的解釋,卻在那里聲嚴厲色地訓戒學生要“努力學習”, “成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?rdquo;,不僅收不到實效,反而會被學生反譏“老師是不學無術的人”,那將是極其尷尬的。
如果班主任的知識面狹窄,講課就會照本宣科,學生聽起 來枯燥乏味,久而久之就會失去學習的興趣,泯滅學生寶貴的求知欲,而且有的老師還會出現(xiàn)知識錯誤。例如,某中學一名學生寫了一篇作文,題目是《假如我是飛行員》,開頭寫道,“假如我是一個飛行員,我將駕駛飛機,飛向太空,登上月球,去看美麗的嫦娥姑娘……”。僅僅是文章的一個開頭,就出現(xiàn)了兩處錯誤,其一是飛機不能飛向“太空”,只能是宇宙飛船,其二是飛行員不能登上月球,只能是宇航員。然而,班主任老師的評語卻寫道: “文章生動、形象、想象力豐富,開頭較好……”等贊美之詞。教師對這樣明顯的知識性錯誤竟然不知,是誤人子弟,遺害青少年。一個知識面狹窄、孤陋寡聞、業(yè)務水平低的班主任,在學生面前是不會有威信的。
所以班主任必須勤奮學習,不斷拓寬自己的知識視野,上至天文,下至地理,社會科學、自然科學、古今中外的知識都要懂一點,既發(fā)揮自己專業(yè)的優(yōu)勢,又要補上自己的短缺,做到文理相通,使自己的知識成為“金字塔”結構,有廣博的知識基礎,又有頂端精尖的專業(yè)知識。正如加里寧所說: “教師一方面要獻出自己的東西,另一方面又要象海綿一樣,從人民中、生活中和科學中吸收一切優(yōu)良的東西,然后把這些優(yōu)良的東西貢獻給學生。”
班主任還需要具備廣泛的愛好和才能,如對音樂、體育、書法、繪畫等都有一手,那將是“如虎添翼”,便于指導學生開展活動和發(fā)現(xiàn)特殊人才。當然,做到這一點是難能可貴的,也是相當不容易的。
優(yōu)秀班主任華淑秋老師說,八十年代教師必須具備“一專多能”的素質(zhì)。因為現(xiàn)代教育,面對的是思想活躍的學生,他們信息來源廣泛,知識比較龐雜。這就要求教師不但要有寬廣的胸懷,一顆愛心,還必須有比較淵博的知識,否則就不能滿 足學生強烈的求知欲望,就會降低教師的威信;就會影響教育效果。所以,她在教育實踐中,不斷學習,不斷豐富自己,學習教育理論,研究學生心理,學習語言藝術,以便更好地與學生交流情感,更好地打動學生的心弦,為了給學生更多的知識,她涉獵文學,歷史、天文、地理等方面的知識,搜集世界重大科技成果,國內(nèi)外重要新聞,黨的方針政策以及名人名言,人物傳記……她在學生面前樹立起一個充實、豐滿的形象,有如一塊大型磁鐵,產(chǎn)生強大的磁場,把學生吸引在她的周圍,成為學生崇拜的人。正因為如此,坤才能夠一呼百應,得心應手,她的每一句話,每個動作都能產(chǎn)生共鳴,在學生中引起強烈的反響。她為了幫助學生樹立遠大理想和培養(yǎng)良好的道德品質(zhì),把思想政治教育融于教學之中,寓于精心組織的各項活動之中。不論在課內(nèi),還是課外,她經(jīng)常教育學生怎樣做人,做一個什么樣的人,把理想前途教育由空洞的說教變?yōu)槁?lián)系實際。她講長征的故事,抗聯(lián)八烈士的事跡,老山前線的戰(zhàn)斗英雄,她組織講演會,討論會,討論人生的價值,辯論人存在的意義,讓學生學會用科學的思維方法去思考人生,觀察社會,規(guī)范自己的言行。還運用形式新穎,生動活潑的班內(nèi)活動,如由名人名言,閃光的話摘抄發(fā)展到寫座右銘,從一天一人講演發(fā)展到一周一次班會講評,黑板報由一期期的思想火花發(fā)展到思想評論和評優(yōu)選佳,墻報由優(yōu)秀作業(yè)、作文選登發(fā)展到書法展覽,一人一畫乃至搞起“學生畫展……,猶如長江后浪推前浪,使學生在自我教育的海洋中學會了游泳。如果每個班主任都能象華老師那樣居博才多學于一身,對學生的教育以愛取心,以德取信,以才取勝,我們培養(yǎng)的人才標準就會更高。
四,掌握基本的教育理論
教育理論,是人們對教育現(xiàn)象深入研究的.基礎上所揭示出來的客觀規(guī)律。教育技巧是在教育理論指導下創(chuàng)造出來的教育藝術。掌握教育理論和教育藝術,才能做到科學育人,并獲得預期的教育效果,所以是班主任順利進行教育工作的武器。
教育工作是一項極其復雜的培養(yǎng)人的社會實踐活動,有其特殊的客觀規(guī)律。班主任要想用教育規(guī)律進行科學育人,就要努力學習教育學、心理學、教育心理學、教育史,社會學、人才學、教學法等基本理論,用以指導教育實踐。
中小學教育的對象是身心正在急劇發(fā)展變化的青少年和兒童,具有不同的年齡特征和個性特點,這是班主任實施教育的客觀依據(jù)。班主任如果忽視了這些特點,采用一個模式去教育學生,就不會取得預期的教育效果,并且會事與愿違。這就需要班主任根據(jù)學生的心理特點,創(chuàng)造性地運用教育原則,有針對性地進行教育。
班主任不僅要掌握教育理論,還要練好教—育科研的基本功。教育實踐是豐富和發(fā)展教育理論的源泉,而班主任活動在教育實踐的第一線,經(jīng)常會遇到許多新問題,發(fā)現(xiàn)新情況,如果具有一定的教育科研能力,不斷探索教育科學的新領域,定會獲得教育科學的新知識,為豐富和發(fā)展教育理論做出貢獻。
有的班主任老師進行思想品德教育與課堂改革實驗,在課堂上最大限度地發(fā)揮每個學生的積極性、主動性,鼓勵學生大膽質(zhì)疑,爭辯討論,發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維,做到不僅傳授知識,培養(yǎng)能力,并將樹立崇高的理想,培養(yǎng)文明行為、良好的行為習慣寓于教學活動之中。把課外一切活動,一點一滴、方方面面的教育都編織到學生思想品德這個整體網(wǎng)絡之中,使學 生在德、智、體,美、勞諸方面都得到健康發(fā)展。充分顯示了教育科學的理論力量。
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