后進生有兩類，一類是智力型后進生，另一類是非智力型后進生，非智力型后進生是指那些非智力因素(包括興趣、意志、情感、動機、信心、習(xí)慣、性格、毅力)較差的學(xué)生。根據(jù)國家的一些專家和學(xué)者的調(diào)查研究表明：成績最大和成績最小的人之間，最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否具有強烈的學(xué)習(xí)動機、旺盛的學(xué)習(xí)興趣、較強的進取精神和頑強的意志等非智力因素的作用。一些心理學(xué)家也指出：心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一個基本因素，非智力因素在人才成功中也起著非常重要的作用。在教學(xué)工作中，我們所遇到的后進生多數(shù)是非智力型后進生。

　　非智力型后進生由于學(xué)習(xí)成績和紀律較差，在班集體或家庭中常常處于孤立、被歧視的地位，因此，形成了與一般學(xué)生所不同的特點，如自卑、缺乏自信、意志力薄弱、對老師和同學(xué)存有戒心、不合群等。而形成非智力型學(xué)生的原因主要有：①家庭教育不當(dāng)。隨著獨生子女的增多，有的家長對孩子從小嬌生慣養(yǎng)，過分溺愛；有的家長文化水平不高，隨便打罵孩子；有的家長則對孩子放任自流，對孩子的學(xué)習(xí)從不過問。②社會的不良風(fēng)氣、內(nèi)容不健康的影視影響。③教師的教育方法簡單粗暴，處理問題不公正，學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難得不到老師的幫助和指導(dǎo)。

　　因此，我們必須認真分析這些學(xué)生的心理，找出后進生形成的原因，采取“一把鑰匙開一把鎖”的辦法，有針對性地做好教育轉(zhuǎn)化工作。

　　一、克服偏見，“偏愛”非智力型后進生。　 由于非智力型后進生常常處于孤立、被歧視的地位，久而久之，慢慢養(yǎng)成自卑和自暴自棄心理。因此，對他們一定要施以愛，要克服偏見，在面向全體的基礎(chǔ)上，把更多的愛傾注在他們身上，即“偏愛”他們，要像農(nóng)民對弱苗那樣，給他們多一點保護，多一點澆灌，使他們和其它幼苗一樣，能茁壯成長。“偏愛”后進生，能更好地溝通師生的感情，密切師生的關(guān)系，消除師生間的情感障礙，有利于教師做好后進生的轉(zhuǎn)化工作；能使教師更了解后進生的內(nèi)心世界，有利于從實際出發(fā)，有的放矢進行教育。有一位學(xué)生，一直是調(diào)皮搗蛋，無心向?qū)W，很多老師說他是“爛泥扶不上壁”，對他只有批評，沒有表揚。他也知道老師看不起他，自己得不到大家的理解和應(yīng)有的尊重，所以自暴自棄，自稱為“爛泥”，認為自己總比不上別人。接手這個班后，我深入了解了他的情況后，常利用課外時間，與他談心，從學(xué)習(xí)和生活上給予他無微不至的關(guān)懷，讓他感到老師沒有歧視他，把他和優(yōu)等生一樣看待，而且對他是“偏愛”的，同時，教學(xué)時我給他多個“優(yōu)先”，即發(fā)言優(yōu)先，質(zhì)疑優(yōu)先，輔導(dǎo)優(yōu)先，訓(xùn)練優(yōu)先，對他在學(xué)習(xí)或紀律上的一點點進步都給予肯定和表揚，但同時又指出今后的努力方向。我還鼓勵他積極參加班隊活動，號召班干部帶頭與他一起打乒乓球、踢足球、打籃球等，滿足他的健康精神生活的需要。隨著時間的推移，他慢慢消除了自暴自棄的心理，不論是學(xué)習(xí)還是紀律方面都有了較大的進步，他不再認為自己什么都比不上別人，消除了自卑心理，增強了學(xué)習(xí)的信心。可見克服偏見，“偏愛”后進生是轉(zhuǎn)化工作的第一步。

　　二、多給一點寬容�！� 俗話說：“人非圣賢，孰能無過。”人總有犯錯誤的時候，尤其是非智力型后進生，犯錯的機會更大。他們的理智對情緒的約束力比較差，感情一沖動就不顧一切，忘卻已經(jīng)形成的正確認識，從而產(chǎn)生一些錯誤的行為來。如何處理他們的錯誤是轉(zhuǎn)化工作的一個重要契機。一次，兩位學(xué)生在課室打架，還損壞了課室的課桌。我得知情況后，并沒有當(dāng)眾訓(xùn)斥他們。而是把他們叫到一個寧靜的地方。當(dāng)時他們還氣在心頭，我讓他們站著沉默十分鐘。十分鐘過去了，他們的氣也消了一大半，我這才了解他們打架的原因，其實他們當(dāng)時只為雞毛蒜皮的小事引起，各自為維護自己的面子形成對立情緒而逐步升級，最后導(dǎo)致打架。這時，他們已認識到自己的錯誤，正低下頭等待老師的處理。我想：這是他們一時沖動引起的打架，不能把他們當(dāng)壞孩子處理。于是我作出這樣的處理：犯了錯誤要改正，認真寫一份檢討書，還要修理好損壞的課桌(其實只須釘幾個釘子)。他們聽了都非常驚訝：“你是第一個不在我們父母面前告狀的老師，要是以前的班主任，非把我們拉到校務(wù)處訓(xùn)斥一頓，然后向我們家長告狀不可。我們一定認真改過，修好課桌。”這樣的處理，令師生間的隔閡消除，班主任的寬容換來的是學(xué)生對老師的信任，使他們感到老師對他是愛護的。自此，這兩位后進生對自己要求嚴格了，學(xué)習(xí)和紀律都有了較大的進步。當(dāng)然，寬容決不是放任不管，而是蘊含著班主任對他的無限期望，它跟嚴格要求是相輔相成的。

　　三、善于發(fā)現(xiàn)非智力型后進生的閃光點，揚其長，改其短�！� 每個后進生都有差的一面，也有好的一面，只要我們抓住其閃光點，有計劃地為他們提供表現(xiàn)才能的機會，才能消除他們的自卑感，取得同學(xué)們的信任。有一位后進生，學(xué)習(xí)成績較差，在學(xué)校經(jīng)常欺負弱小同學(xué)。經(jīng)過深入的調(diào)查，我了解到他學(xué)習(xí)成績差是由于父母對他的學(xué)習(xí)從不過問，他自小貪玩形成學(xué)習(xí)懶散，經(jīng)常不交作業(yè)，由于父母教育的方法簡單粗暴，經(jīng)常對他打罵，使他養(yǎng)成欺負弱小同學(xué)的壞習(xí)慣。開學(xué)不久，我發(fā)現(xiàn)他有一個優(yōu)點，就是有時上課較認真，積極舉手爭取發(fā)言，而且有時的回答也比較準確。根據(jù)我的觀察和分析，他有一定上進心，有一定智力，只是自小養(yǎng)成壞習(xí)慣，一時改不了。在一次班會上，我特別表揚了他上課認真，積極舉手發(fā)言這一優(yōu)點，要求全班同學(xué)學(xué)習(xí)他的優(yōu)點。這一次的表揚令他興奮不已。同時，我又不失時機地指出他平時調(diào)皮搗蛋、欺負弱小同學(xué)的壞行為要不得，以后要努力改正。我還有意安排他負責(zé)護送一隊小同學(xué)放學(xué)。經(jīng)過這一次的表揚，他學(xué)習(xí)更起勁，而放學(xué)時護送小同學(xué)工作也做得很出色。我又再一次表揚了他。從此，他慢慢變好，學(xué)習(xí)有進步，壞行為也大大減少了。有時，要發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點也不是一件容易的事，況且，有些閃光點的確是一閃而過，很難覺察。這就要求老師要以辨證的思想，敏銳的眼光，深刻的洞察力，不辭勞苦地像淘金工人那樣，鍥而不舍地挖掘后進生的閃光點，再抓住其心理特點實施轉(zhuǎn)化。有一位女學(xué)生，人不算笨，可就是經(jīng)常不完成作業(yè)，因而學(xué)習(xí)成績低下。有時就算是完成作業(yè)，也是老師多次催促，她才慢吞吞地做出來的。后來我了解到她是獨生子女，父母對她過分溺愛，造成她從小嬌生慣養(yǎng)，怕苦怕累，不愿做作業(yè)。一次課間，我無意中發(fā)現(xiàn)她正在耐心地幫一位后進生講解數(shù)學(xué)題。這時，我萌發(fā)了一個想法。在一次班會上，我向同學(xué)們提出讓她來擔(dān)任小組長。我一說完，馬上從她一閃而過的眼神看出她的喜悅。但當(dāng)時班上很多同學(xué)卻不滿地說：“她常不完成作業(yè)，也能當(dāng)組長?”我用信任的目光望著她，對大家說：“我相信她一定能當(dāng)好小組長這份工作。”果然，從第二天開始，她每天都按時完成作業(yè)，而且能認真做好小組長工作。在轉(zhuǎn)化工作中，只要揚其所長，克其所短，就會取得較好的成效。

　　四、抓住反復(fù)，促進轉(zhuǎn)化工作。　 后進生的心理活動是十分復(fù)雜而又充滿矛盾的，所以，轉(zhuǎn)化工作并非一次就可以完成，轉(zhuǎn)化的過程是有反復(fù)的，這就要求我們抓住反復(fù)點，促進其飛躍。如剛才談過的那位欺負弱小同學(xué)的學(xué)生，過了一段時間，他又故態(tài)復(fù)萌。我抓住他的這一次反復(fù)，多次跟他談心，鼓勵他多參加有益的課外活動，以使他的精神集中到有益的活動上來，減少他調(diào)皮搗蛋的機會。在一次班際的拔河比賽中，我有意地讓他當(dāng)領(lǐng)隊，在比賽中，他指揮自如，調(diào)配有方，使我班戰(zhàn)勝了別的班，為班級增了光，我對他的組織才能大加贊賞，同學(xué)們對他也產(chǎn)生了好感，他也樂滋滋的。從此，他慢慢地把那些壞行為改正了。正是由于抓住了他的這一次反，采取心理攻堅戰(zhàn)為他尋回自信，令他趕上了先進。

　　五、培養(yǎng)后進生的心理承受力�！� 后進生并非永遠都是后進的，他們也會有進步的一面，但當(dāng)在前進道路上遇到挫折時，他們就會感到苦悶、失望，甚至自暴自棄。這就要求老師抓住適當(dāng)時機進行心理疏導(dǎo)，幫助他們看到前景，點燃新的希望，引導(dǎo)他們在挫折面前學(xué)會自我調(diào)節(jié)，克服脆弱心理，增強抗壓心理。如剛才談過的那位女學(xué)生，本來自她做組長以來每天都依時完成作業(yè)，但過了半個多月，她一連兩天都沒有完成作業(yè)。我找她談了兩次，她總是默不作聲。后來，我從她母親口里得知，她參加了學(xué)校的少先隊鼓號隊訓(xùn)練，聽說快要參加比賽，她高興得連忙叫媽媽買好了比賽用鞋，但后來不知為何被取消參賽資格，這件事對她的打擊很大，她意志消沉，脾氣暴躁，回家不但不做作業(yè)，而且常常對父母發(fā)脾氣。當(dāng)鼓號比賽那天，鼓號隊經(jīng)過她家門前，她也不讓母親出去看。當(dāng)時我是鼓號隊的教練，我很清楚她被取消參賽資格的原因。于是我找她來談，分析她被取消參賽資格的原因是她踏步時腿抬得不夠高，而且老師多次指出她也沒有改正。指出學(xué)習(xí)與訓(xùn)練一樣，不努力就不會有好成績，小組長工作也是一樣，要當(dāng)好一個干部，首先自己要模范帶頭，否則叫別人怎么服你呢?我又指出她半個多月來依時完成作業(yè)，認真做好小組長工作都得到同學(xué)們的肯定，希望她再接再厲，爭取更大進步。中午上學(xué)，她就把作業(yè)交上來了，而且做得既工整又正確。以后，她的作業(yè)再也沒有遲交過，她要求別人做到的，自己首先努力做到。在第二學(xué)期，她還被學(xué)校評為“文明學(xué)生”。

　　在非智力型后進生的轉(zhuǎn)化過程中，只要我們做個有心人，細心觀察，認真分析其心理特征及形成原因，然后有針對性地做好教育轉(zhuǎn)化和提高工作，就能促進更多的學(xué)生由后進趕先進，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。