案例：

　　升入初中的阿成，在分班時就遇到了麻煩：據幾位有“經驗”的班主任調查了解，阿成在小學階段就是教師“管不了”的學生，分班時這幾個班主任說啥也不要。學校領導很是著急，經過研究，決定將其分到第一次當班主任的王老師班中。遇事愛鉆研，一心撲在工作上的王老師雖然也有擔心，但還是愉快地接受了這一任務。

　　為了搞清“管不了”的原因，有針對性地制定轉化策略，王老師專門走訪了阿成的小學老師。她談到，這個學生從來就不能完成家庭作業(yè)，在課堂上愛做小動作，有時還影響別人，學習成績差得沒法說。不服從老師管理，甚至與老師頂牛，故意氣老師。

　　但阿成似乎對小學老師也耿耿于懷。他說，小時候管不住自己，父母又忙，晚上很晚才回家（父親為出租車司機，母親在個體玩具廠上班），沒人管，玩時間長了，連晚飯也不吃就睡覺，根本完不成家庭作業(yè)。第二天檢查時，老師就讓沒完成作業(yè)的學生到教室外完成，而老師又講新內容。就這樣，不但原來的作業(yè)做不好，也沒機會學新知識，學習越來越差。學習差，上課聽不懂，無聊，就做小動作，有時影響別人，經常受批評，被罰站。有時想和老師說一說自己的真實想法，但看到從不正視我的老師后，到嘴的話又縮了回去。該干什么干什么，真的就成了“管不了”的學生。

　　這既是“管不了”的原因，也是誠實的表現(xiàn)。從阿成的訴說中王老師看到了希望。

　　入校后的阿成，不僅誠實，還愛勞動，做事認真、細致。王老師就故作武斷地任命他為自行車管理小組的組長，并讓其自由“組閣”，具體任務是在預備鈴響前將本班自行車分類排齊。受到“重用”的阿成不負眾望，能始終如一地干好這一工作。

　　管不住自己的毛病也逐漸改正。由于阿成基礎太差，明顯跟不上學習進度，上課有時聽不懂，偶爾還做小動作。他雖然知道不對，但己經形成習慣，一時難以改掉。經過王老師多次談話，并征求任課教師意見，果斷決定降低其學習要求。只要掌握最基本的知識，盡量獨立完成作業(yè)即可，其它加深、加寬的練習可以不做，但必須堅持課前預習，并經常指導預習方法。當然，開始之初的難度可想而知，但阿成逐漸從預習中嘗到了甜頭，積極性、主動性大有提高。對自己能解決的問題也能主動舉手回答教師提問。由于能主動投入到課程學習中去，做小動作的現(xiàn)象逐漸減少，管不住自己的毛病也大有改觀。

　　如今（初二），阿成仿佛換了個人似的，守紀律，肯學習，雖然成績不很突出，但對學習充滿信心，并且私下多次對同學：“我最佩服王老師！”

　　分析：

　　尊重是教育的前提。心理學研究表明，人人都有追求完美、受人尊重和得到信任的需要。人被懲罰時，總會有一種自尊受損的心理壓力，會出現(xiàn)擺脫懲罰，對抗懲罰的行為。小學階段的阿成，僅僅因為完不成家庭作業(yè)，就被無情的推到室外，且形成惡性循環(huán)，以至成了有名的“管不了”，實乃是自尊心受到極端傷害的緣故。被推到室外的是阿成，推掉責任的卻是老師。面對這樣的學生，王老師卻能從尊重學生人格入手，從點滴小事入手，發(fā)現(xiàn)優(yōu)長，創(chuàng)造適宜發(fā)展平臺，使學生體會到來自教師的愛，體會到取得成功的幸福。尊重學生，就是要尊重學生人格的獨立性，就是要確實承認學生走向成人、走向完善的發(fā)展總趨勢，而不能有意無意地貶低或抹煞學生的現(xiàn)有能力和將來的能力。尊重學生，就是要尊重學生發(fā)展的階段性，不能以犧牲學生的成長樂趣來滿足我們教育工作者的奢望。尊重學生，就是要尊重學生的可教育性，要以發(fā)展的心態(tài)，看待學生的失誤，幫助他們彌補失誤，促進他們健康成長。其關鍵是找準突破口。表面看，阿成上課愛做小動作，如果緊緊是一味批評、指正，也許會一時有效，但更多的情況是“當面點頭稱是”，“過后一如既往”，久而久之，師生都會失去耐心和信心，甚至一句“朽木不可雕也”將學生打到另冊。阿成在小學階段的遭遇就充分說明了這一點。而王老師卻看透了“愛做小動作”背后的深層問題，從尊重關心入著眼，從幫助尋找學習方法入手，激起阿成學習的興趣，促使阿成在課堂上逐步從“無事干”向“有事干”轉移。有事干的阿成，不僅漸漸對學習有了興趣，還無意中改變了愛做小動作的毛病。潤物無聲，一舉兩得。由此看來，當學生被尊重的需要遇到教師的真誠、關懷和理解時，就會撞擊出成功的火花，成功的欲望就會被燃燒起來。反之，就會變得缺乏理性，固執(zhí)、叛逆，走到我們希望的反面。

　　信任是發(fā)展的動力。中小學生處于身心發(fā)展最快的階段，學生發(fā)展的可塑性，決定了其行為的不確定性；學生個性的豐富性，決定了學生表現(xiàn)的多樣性。“說你行，你就行，不行也行”，這句流行的話語，用在別的方面可能會有片面性，但用在教育學生上卻是千真萬確。面對誠實而又愛動的阿成，王老師僅僅給了他一個“支點”＿＿管理自行車，卻使他感到莫大榮幸，因為這是來自于老師的信任！這促使阿成下決心干好這件事，何況他也有干好這件事能力。面對整整齊齊的自行車，面對來自老師的表揚和同學們的欽佩，阿成就真的認為自己是個成功者。就這樣，不斷給予良好刺激，不斷引導他找到成功，他就會向著人們所期望的目標攀登。恨鐵不成鋼、簡單粗暴只能與初衷背道而馳。因此，面對有差異的學生，只能施行有差異的教育，促進其實現(xiàn)有差異的發(fā)展。實際上，“每個人都有不同的智力傾向和智力傾向的組合。由于天賦和后天的教育環(huán)境不同，其所表現(xiàn)出的智力才能是不相同的，都有自己的優(yōu)勢和不足。”現(xiàn)實的大量個案也告訴我們，某個方面的“差生”恰恰就是另一個方面的“優(yōu)生”。理想的教育應該是“不求個個升學，但求個個成功，但求個個成材。”教師職業(yè)的價值就在于能正確地判斷每個學生智力才能的不同特征及其發(fā)展?jié)撡|，讓學生在教師的信任和期待中，發(fā)現(xiàn)自己，肯定自己，找到發(fā)展的方向。只有讓信任的“陽光”普照學生心靈，給學生的發(fā)展注入永不枯竭、綠色環(huán)保的“太陽能”，才能為學生成功、成材提供永恒的動力。

　　溝通是成功的潤滑劑。多一點溝通，就會少一點摩擦。著名教育改革家魏書生說過，“心靈的大門不容易叩開，可是一旦叩開了，走入學生的心靈世界，就會發(fā)現(xiàn)那是一個廣闊而迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題都會在那里找到答案。”小學階段的阿成，得到的多是訓斥、罰站，師生之間的不平等使得自己連申辯的愿望都不能實現(xiàn)，常常到嘴的話都又咽了回去，何談溝通！良好的溝通要求教師首先拋棄師道尊嚴的傳統(tǒng)意識，彎下腰去做學生的朋友。要對學生的言行仔細觀察，冷靜思考，尋找溝通的話題，創(chuàng)設溝通的平臺，讓學生暴露心靈，讓教師在溝通中尋找促進學生發(fā)展的基石。假如教師多一點傾聽，少一點訓斥；多一點關愛，少一點懲罰，類似阿成這樣的學生也不會成為“典型”。實際上，“沒有不可教育的學生，只有不善教育的教師。”教育重在師生間相互信賴，信賴取決于民主平等的溝通。事實上，當學生隨意在教師面前展現(xiàn)喜怒哀樂的時候，當學生向教師主動說悄悄話的時候，教育就真的成功了。教師最重要的責任和任務就是要引導學生看到自己潛在、尚未發(fā)展起來長處和優(yōu)點，進而確定自尊和自信，形成對自身成長的獨立見解。

　　“每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷，教育的生機和活力，就在于促進學生個性的健康發(fā)展。”

　　這不僅僅是愿望，更應該是行動。