一位年輕教師這樣回憶道：小學五年級時，班主任是一位極其嚴厲的老師，每個星期一的班會，我們都要端端正正地坐好，聽她義正詞嚴、痛心疾首、口若懸河、苦口婆心的教導。內容涉及極其廣泛，關于道德品質的，學習方法的，關于某個同學個人的，關于班集體的，等等等等，歷時45分鐘，有時還要拖堂。那時我是一個規(guī)矩標準的好學生，自然不用擔心這責罰落到自己頭上，所以每到這一節(jié)課，總是我最輕松愉快的時候。臉上擺出一副嚴肅虔誠的樣子，心里卻在竊笑。笑老師的煞費苦心，白耗力氣，笑其他同學和我一樣裝模做樣……更令人悲哀的是，很多同學并不買她的帳，任何以班級為單位的評比、考試成績在大家眼里仿佛也是無關痛癢，因此，班主任時常無奈地說：“你們真是‘爛泥扶不上墻’‘朽木不可雕也’”。

　　毋庸諱言，具有獨特的教育藝術的班主任是時代發(fā)展的需要，具有獨特的教育藝術的班主任參與建設和管理的富有特色的班集體是學生健康成長的出色舞臺。尊敬的班主任老師們，讓我們共同嘗試用先進的理念來指導自己的教育實踐活動，或許您會得到些許的啟示。

　　一、以全新的視野和動態(tài)發(fā)展的眼光尊重地看待學生，挖掘其潛力

　　每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃�，而且是不盡相同的。班主任面對某個學生，要問的不是這個學生是否聰明，而是看他究竟在哪個方面聰明。每個學生都有自身的優(yōu)勢和弱勢，這不是問題，問題是能否幫助其揚長避短。某方面的弱勢，恰恰就是另一方面的優(yōu)勢。相信學生的潛能，診斷他們的優(yōu)勢智力，并且激勵其發(fā)展成材，是對學生個性特質的真正尊重。

　　《人民教育》曾登載過林寶鐵的一篇名為《不可苛求學生“聽話”》的文章。他認為：教師或家長要求學生聽話并非有錯，然而在實施素質教育的今天，若片面強調學生聽話，則會影響一些學生的健康發(fā)展。應因勢利導，在分清大是大非的原則下，允許學生提不同意見和建議。家長和教師應努力“解放兒童的頭腦”，耐心聽取他們的意見，讓他們多長幾個“腦袋”。這充分體現(xiàn)了追求學生全面發(fā)展的現(xiàn)代民主教育思想。

　　二、善于捕捉教育熱點，創(chuàng)造性地突破難點

　　培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為當今社會的教育熱點。班主任們不妨多思考，觀察身邊的教育現(xiàn)象，圍繞這一熱點開展工作。如在許多學校對教室四壁布置幾乎沿襲了傳統(tǒng)做法——掛標語框，其內容或是一句名言警句，或是一項要求，以便使學生從中受到啟發(fā)和教育。但很多小學班主任認為這種做法對于生活經歷和知識都較欠缺的小學生來說沒有多大的實際效果。于是，有的班主任嘗試創(chuàng)辦“創(chuàng)新作業(yè)墻”，學生有創(chuàng)意的作業(yè)、書畫、攝影作品等，由學生自己動手布置在教室墻壁上，使教室布置知識化、能力化、自主化。小學生大多數(shù)喜歡涂涂畫畫，表現(xiàn)自己，“創(chuàng)新作業(yè)墻”無疑給了學生這樣的機會，閃現(xiàn)出學生思維的火花。

　　三、注意角色轉換，突顯班主任的人格魅力

　　大凡中小學班主任有這樣三種類型，即消防隊員型、慈母型、導師型。

　　消防隊員型班主任其工作目標就是維持班級紀律，保證不出亂子，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，班級工作沒有計劃，沒有頭緒。慈母型班主任憑經驗管理班級，這類班主任由于缺乏先進的教育理論做指導，觀念比較陳舊，方法不夠靈活，效率不夠高，始終不會成為教育家。導師型班主任思想活躍，作風民主，思路敏捷，管理科學，能通過教育現(xiàn)象抓實質，找規(guī)律，能及時吸收先進的教育理論并靈活地運用到自己的工作實踐中去。自覺地把教育與科研結合起來，結合自己的工作實踐，認真研究學生的個性特征和成長規(guī)律，在科學理論的指導下積極從事學生的個案研究或班級研究的教改實驗，并且不斷總結提高，不斷探索經驗，形成具有特色的教育方法。

　　的確，在今天的教育制度下，中小學生對班主任的古板教育模式早已失去了興趣，他們內心深處呼喚著導師型的有個性魅力的班主任。

　　班主任怎樣才算有人格魅力？學生長大之后仍然記憶如新不能忘懷的一定是有人格魅力的班主任。這樣的教師對學生的影響是不容忽視的。學生時代是很容易崇拜一個人的，如果班主任能有幸成為學生的崇拜者，對教師來說是一種很大的榮譽，對學生來說又何嘗不是一件好事呢？尤其是學生所崇拜的又是一位優(yōu)秀的班主任，不但會使學生提高自己的起點，更能夠讓學生確立自己的人生目標，而一個人一旦有了目標，他成功的機會就很大了。教師要注重自身的一言一行，更重要的是要修身養(yǎng)性，讓你的學生無時無刻都感覺得到你的人性光輝。

　　四、俯下身子，走進學生心靈，與學生共同民主地管理班級

　　許多專業(yè)調查和中小學生的自我報告表明，他們中間普遍存在嫉妒、自卑、任性、焦慮、逆反心理、社交困難等心理、行為問題。這與孩子們所處的社會、家庭環(huán)境和學校教育中一些消極因素的影響是分不開的。如果能幫助學生將這些消極心態(tài)順利轉化為積極行為，調動他們自主融入班集體當中，將會形成班主任領導下學生民主、自主管理班級，并有效進行自我教育的強大力量。當然，這在實踐操作中并非易事，它需要我們準確把握學生心理。班主任可以根據學生渴望被別人承認、欣賞的心理，放下架子，與學生進行真正的心與心的交流，讓學生在潛意識中把老師當作和他們一樣的學生，而自己有時又是和老師一樣的老師，這樣積極參與班級管理，營造向上的氛圍便水到渠成了。

　　社會的發(fā)展，素質教育的深入，會引起教育的深刻變革，在這些變革中不可避免會涌現(xiàn)出無數(shù)新問題，特別是中小學改革實驗的深入，班主任工作被推到教育科研的前沿，作為班主任必須以飽滿的狀態(tài)迎接挑戰(zhàn)，用自己的雙手為學生撐起一片健康成長的天空！