班級衛(wèi)生是許多新班主任碰到的問題，這個問題說大不大，說小也不小。說它不大，是因為有些學生盡管衛(wèi)生習慣不佳，學習成績卻很好，在重視學習分數(shù)的大環(huán)境下，衛(wèi)生問題不是主要矛盾；說它不小，是因為班級衛(wèi)生的確反映一個班級的精神面貌，有些班級衛(wèi)生極差，臟得幾乎像垃圾場一般，很難想象在這樣的環(huán)境下學生會心情舒暢地學習，班集體的凝聚力會很強。

　　以衛(wèi)生成績優(yōu)劣來評定一個班級，甚至以一分之差就定乾坤，固然是不妥當?shù)摹５�是，衛(wèi)生工作確實也不容忽視。這樣的事實是值得注意的——因為表面上與成績無關(guān)，許多青年班主任從心底里是忽視這項工作的，他們自己在學生時代很可能也不重視衛(wèi)生，因此，在他們成為班主任之后，迫于學校壓力，盡管想做好這項工作，卻沒什么辦法，努力一段時間之后，仍是一籌莫展。

　　班級衛(wèi)生工作盡管難做，但并不是不可為的。只要我們真正重視，多動腦筋多想辦法，可以把這項工作完成得很出色。事實上，如果我們認真觀察，總是會發(fā)現(xiàn)一些有經(jīng)驗的教師在管理班級衛(wèi)生工作方面很有辦法。

　　一、教師以身作則

　　比如有一位教師這樣介紹他的經(jīng)驗：“初入學時，班里亂七八糟，紙屑、臟物隨地可見，但孩子們熟視無睹。我決定以自身為表率，養(yǎng)成孩子的好習慣。課間我走進教室，看見地上有紙屑，周圍的學生卻沒注意到，我就會彎下腰，把紙屑撿起來，并與學生說話，吸引他們的注意力，在他們的注視下把紙屑扔到紙簍中。開始學生們還無動于衷，但漸漸地孩子們有了反應(yīng)，到后來他們看到我撿紙屑就會擁上來，主動接過我手上的紙屑，并說：‘老師讓我來。’后來，隨手揀起地上的臟物漸漸成了他們的習慣。”教師身教的力量巨大，班主任要養(yǎng)成一進教室先關(guān)注班級衛(wèi)生的好習慣，這樣才能逐漸帶動全班。

　　二、任用稱職的班干部

　　有些學生天生熱愛勞動，有精力、有能量，也非常愿意為集體服務(wù)。任用這樣的同學做勞動委員或衛(wèi)生委員，班主任的工作會減輕大半。這樣的學生會把班級衛(wèi)生工作當成自己的事情來做，一旦發(fā)現(xiàn)值日生有疏漏的地方，他會親自動手，把疏漏的地方打掃干凈。反之，如果班干部不負責任，班級衛(wèi)生工作的效率自然是大打折扣，班主任也會疲于應(yīng)付。

　　三、責任到人，獎勤罰懶

　　比如，有的教師要求學生每人帶一塊布、一個小桶來校，每個學生負責自己的座位，實行位前三包。這樣老師既省力，學生的勞動能力也得到了鍛煉。還有的教師搞衛(wèi)生委員負責制，抓衛(wèi)生不是抓全班，而是只抓衛(wèi)生委員一個人。只要班級衛(wèi)生差了,就找他，并且教給衛(wèi)生委員辦法：不要只是自己去撿，要責任下放——把教室分成幾個區(qū)域，再責任到小隊長，小隊長再責任到小組長，小組長再責任到每個組員。對于表現(xiàn)好的小組或個人，在班級里進行獎勵，樹立典型或榜樣；對于表現(xiàn)不佳者，要根據(jù)事先制訂出的規(guī)定給予處罰。

　　四、廣泛“封官”

　　有些教師善于調(diào)動學生積極性，他們給學生“加官晉爵”，如：窗戶長——負責每天擦窗戶、走廊長——每天拖走廊、黑板長——每天擦黑板、門長——每天擦門、講臺長——每天整理講臺……同樣是搞衛(wèi)生，但是換了一種思路，效果完全不一樣。多了一個稱號，學生或許會變被動為主動，做值日也有了榮譽感。

　　五、男女搭配

　　有一些教師在安排值日生的時候，會有意識地把男女同學進行搭配。班級衛(wèi)生工作雖重，但人數(shù)多效果不一定就好，三四個人其實就足夠了。有人嘗試過兩男兩女或兩男一女的值日生搭配方案，效果都很不錯。正應(yīng)了那句俗話：“男女搭配，干活不累。”

　　以上方法都還算是常規(guī)方法，但是不同的人使用它會產(chǎn)生不同的效果。著名特級教師賈志敏老師有一次在班級里這樣說：“同學們，我昨天在教室走廊上發(fā)現(xiàn)了一架紙飛機，這飛機的駕駛員大概工作忙，忘了把它開回家了。我想飛機一定很傷心，同學們?nèi)绻�你們將來長大后真的把飛機開丟了，那會是什么后果啊……”這番話像是在講童話，但正是這種兒童最易于接受的教育方式，讓那個隨意丟棄紙屑的同學羞愧得無地自容，主動地向賈老師承認了錯誤。

　　班級衛(wèi)生工作是沒有止境的。制度性的約束雖然也能收到效果，但是發(fā)揮學生的主觀能動性才是根本。有沒有教師嘗試過建立學生衛(wèi)生志愿者隊伍？有這樣一個例子，某教師對班級衛(wèi)生不滿意，結(jié)果偶然有一次打破常規(guī)，問誰愿意今晚留下來做值日為大家服務(wù)，然后在舉手的學生中選擇三四名學生。這幾名學生把教室打掃得非常干凈。仔細思考一下原因所在，原來舉手做值日是主動的、自發(fā)的，而根據(jù)安排輪流做值日是被動的，被迫的。曾有一位實驗班的班主任以實驗班稱號激勵學生，要求學生不僅學習要爭上游，班級衛(wèi)生和個人衛(wèi)生也要爭創(chuàng)一流。學生有了榮譽感的激勵，果然非常團結(jié)，大家齊心協(xié)力，囊括了學校各項衛(wèi)生榮譽。

　　靠班主任一己之力，是很難做好班級衛(wèi)生工作的，所以充分發(fā)動學生才是出路。從這個角度說，班級的民主管理就顯得尤為重要了。如果學生全面參與班級事務(wù)的管理，每一個學生都是主人翁，都把班級當成自己的“家”，他又怎么會把“家”的衛(wèi)生弄得一塌糊涂呢？