數(shù)年之前我們還在呼吁老師要敞開心扉、走近學生，而數(shù)年之后的現(xiàn)在，師生距離過近的問題卻在許多學校凸顯出來。當我們逐漸從傳統(tǒng)師生關(guān)系中走出來，而更加強調(diào)師生平等、關(guān)愛尊重每一個學生的時候，掌握和學生交往的尺度，控制好與學生之間的距離，成為橫亙在每一位班主任面前的一道難題。

　　因為過去師生間距離似鴻溝，所以我們現(xiàn)在呼吁縮短師生距離。我們從報刊雜志上常�？梢宰x到各地為縮短師生距離所作的嘗試：徐匯區(qū)上海小學開通“班主任熱線”電話，鼓勵學生與家長打電話與教師溝通；上海市要求教師暑假對所有學生百分之百進行家訪，以增進教師對學生的了解；許多學校開展學生評教的活動，使教師不得不重視學生的意見；柳州某高校召開全體新生的師生對話會，校領導與各部門負責人全部參加，耐心解答學生問題；武昌某小學甚至嘗試在低年級給學生起昵稱，教師上課叫學生昵稱而不叫本名……

　　同樣的，在探索新型師生關(guān)系的過程中，也有些地方提出師生“零距離”的觀點。師生“零距離”是否可行？師生間究竟保持什么樣的距離為宜？許多教育工作者都非常困惑。

　　在與學生的交往過程中，教師控制好與學生的心理距離十分重要。這個距離其實是因人而異的。一方面，教師要盡量縮短與學生的心理距離，而不要整天板著面孔，一幅拒人于千里之外的樣子；另一方面，也不要與學生太近，以至于在個人素質(zhì)并不是很完備的情況下，把自己的缺點暴露無遺，造成工作的被動。

　　對于老教師來說，豐富的生活閱歷使他們性格更加沉穩(wěn)，但是與學生的心理距離無疑是比較大的。因此，老教師要努力縮短與學生的心理距離。微笑、寬容、幽默等都是縮短距離的好方法，老教師要設身處地地替學生著想，要善于接受新鮮事物，即使不能完全接受也要設法理解。學生與老年教師在心理上有代溝，這個代溝是天然的，需要老教師努力去彌補。

　　對于年輕教師來說，就完全是另一種情況了。學生喜歡年輕教師是因為心理上更接近，更能相互溝通。一些師范學校的畢業(yè)生去中小學實習通常都能受到學生的喜愛與歡迎便說明了這點，這也是天然的。而年輕教師大多工作年限不長，人生經(jīng)驗與工作技巧都不完善，擔任科任老師或許沒什么大的問題，但是如果兼任班主任工作就不一樣了。因為班主任與學生的接觸是全方位的，教師自身的修養(yǎng)、習慣、價值觀在學生面前暴露得更加充分，所以適度地拉遠與學生的心理距離是明智之舉。美學上有一個觀點：距離產(chǎn)生美。如果一位教師是白玉無瑕，那么，靠近了以至“零距離”讓學生欣賞也無妨；否則，白璧微瑕還是保持適當?shù)木嚯x的好，距離的遠近與教師自身素質(zhì)成反比。距離可以掩飾一定的缺點和丑陋，而把教師美的一面更好地呈現(xiàn)出來。

　　在師生交往過程中，控制師生距離的主動權(quán)在教師。教師可以選擇正襟危坐，也可以選擇跟學生開很親昵很隨意的玩笑。但無論哪種情況，為人師表還是要牢記心頭的。