小學生朝氣蓬勃、思維敏捷、情感豐富，關注他們的內(nèi)心生活是教育的重要開端。然而，要“讀懂童心”卻非常艱難，因為每一顆童心都是豐富、細膩，獨特而又敏感的。怎樣讓學生打開“心結”，與老師暢通無阻地溝通與交流，以促進他們的身心健康和諧地發(fā)展呢？只有教師以一種更寬容、更理解和接納的態(tài)度來認識和看待學生，從一種人性化的角度去理解和教育學生，盡可能多地關注學生的精神世界，用心打造一把把探詢他們內(nèi)心的“金鑰匙”，讓溝通從“心”開始，才能讓這把“金鑰匙”開啟每個學生的心扉。

　　一、“市民”來信——鴻雁傳“心”

　　生活中，我時常發(fā)現(xiàn)，有些學生將生活中的一些見聞感受、成長中的困惑、學習中的煩惱等憋在心里，不敢或不愿與教師述說，于是我給學生提供了一個交流的平臺——“愛心小屋”，讓他們把自己的感受、困惑、煩惱等如實地寫下來投進“小屋”。我把學生的“留言”尊稱為“市民來信”。

　　“愛心小屋”歡迎“走進”的學生“知無不言，言無不盡”，從此，它成了我與學生心靈交流的秘密通道。粉紅的“小屋”暖了學生的心，也暖了我的心。孩子們收到信后常常激動萬分，手舞足蹈。我不知道我的書信帶給學生多大的震撼，但我知道這一封封“貼心”的信已如絲絲春雨滋潤著他們的心田。在這期間，我既扮演著“良師”的角色，又充當著他們的“益友”。對他們反映的各種情況，我會及時處理，給他們滿意的答復。“市民”來信讓我不斷認識學生，不斷調(diào)整自己的判斷和行為，讓我的心靈得到陶冶、充實和成熟，我深知只要用心去交流，就一定會體驗到師生共同成長的樂趣。

　　通過“鴻雁傳書”，學生能夠敞開心扉，對教師以誠相待；教師在與學生悄無聲息的溝通中，在心靈與心靈的對話中，將愛自然而然地灑向每個學生，達到了鴻雁傳“心”、傳“情”的目的。

　　二、網(wǎng)絡“快車”——搭建“心”橋

　　網(wǎng)絡具有開放性、隱蔽性、無約束性和虛擬性，再加上其內(nèi)容的多樣性、形式的多變性、畫面的多彩性，給學生帶來了視覺和聽覺的沖擊，讓學生“一見鐘情”，于是，在教學中我充分利用網(wǎng)絡這一“雙刃劍”，揚長避短，讓它在與學生的心靈對話中發(fā)揮了重要的作用。

　　教學之余，我組織學生一起創(chuàng)建了本班的班級網(wǎng)站，它成了我班數(shù)字化管理的新平臺。班級網(wǎng)站的內(nèi)容更新容易，還具有網(wǎng)絡留言和引用跟蹤等功能，可以充當教師和學生溝通的橋梁，而不受時間、地點等的限制。班級網(wǎng)站中每個學生都擁有自己的個人空間，并且可以根據(jù)自己的興趣去設計和維護。在互聯(lián)網(wǎng)的虛擬世界里，師生之間無角色隔閡，沒有年齡差異，可以敞開心扉，暢所欲言，師生之間看似自由聊天，實則是潛移默化。我把生活中的平常小事記錄在上面，用它記載快樂，和學生一起分享，用它記載感動，讓感動持續(xù)長久，學生也在網(wǎng)站上用日志渲泄情感，使心態(tài)變得更加平和。這種交流方式使學生與我走得更近，手握得更牢，心連得更緊，從而徹底改變其人生，促進其健康成長。

　　網(wǎng)絡為新型的師生心理交流提供了良好的環(huán)境，不僅便于教師洞察學生的心靈世界，而且能加強教師與學生的心靈溝通和情感交流，在師生之間架起一座心靈溝通的橋梁。，

　　三、溫情“蘋果”——釋放真“心”

　　有這樣一個故事：日本經(jīng)濟大蕭條時期，許多中小企業(yè)紛紛破產(chǎn)，可有一家醬菜店老板卻靠贈給客戶們富有人情味的“溫情蘋果”，使得醬菜店東山再起。這運用于日常的教育教學中又何嘗不是春風化雨、潤物無聲呢？在教育過程中，教師巧妙地送給學生“溫情蘋果”，時刻給學生送去關愛，送去支持和理解，才能讓學生真正感悟到“溫情蘋果”所釋放的魅力。

　　在課堂上，我總是以朋友的身份和學生交談，用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語，來縮短師生之間的距離。每一節(jié)課都帶著良好的心境，把真誠的話語、信任的目光、和藹的微笑送給全體學生，用真愛來贏得學生對我的信任，從而創(chuàng)造出一種寬松和諧的、相互尊重的教學氛圍。在班級管理中，我還充分發(fā)揚民主，尊重學生的“童言無忌”，保護學生的“異想天開”，理解學生的“盲目過錯”，讓每一個學生在老師面前能暢所欲言，勇敢地展示自己。當學生的行為出現(xiàn)偏差時，稚嫩的心靈便會承受很大的壓力，我就給予適當?shù)?ldquo;誘導”、“點撥”，給學生必要的教育和安慰，鼓勵其接受教育，幫助其今后不再重犯。

　　只有教師釋放真心，對學生充分地信任，才能讓他們健康成長，讓他們高度信任教師，從而讓教師快樂工作，師生之間才能真正達到心理相容。

　　四、成長日記——貼近童“心”

　　成長日記是師生交流的一種最好的形式，讓學生堅持寫成長日記，既是學生的一項“道德長跑”，也是班級科學管理的一種有效的策略。多年來，我和學生一道堅持寫成長日記，成長日記反映了他們的成長，同時讓我在閱讀的過程中，不斷了解學生。比如在每月的“三星”評比中，當學生寫下自己本月最大的煩惱時，我就可以無意中窺視到孩子內(nèi)心的苦惱，掌握主動權，主動為孩子除去“心病”。

　　過去總是習慣“用一把尺子衡量學生”，伴隨著學生一篇篇的成長日記，我從中獲得啟迪，不斷地審視自我，讓我和學生一起成長，逐漸深入對教育的認識，不斷更新教育理念，增長教育智慧，讓我的班級問題在德育的春風中迎刃而解，同時讓我不斷地感受著心靈的碰撞，用一把把“鑰匙”打開一個個學生的“心結”，我和學生的心貼得更近、更緊。

　　五、課堂點撥——敞開“心”扉

　　蘇霍姆林斯基說：“要是一個孩子向你說了心里話，你的教育工作就有了很大的成績，但是以后的情況如何，在極大的程度上取決于他怎么看待和感受你對他心靈所做的合乎人性的觸動。”

　　當前在小學開展心理健康教育，不僅要注意開展心理咨詢、舉辦心理講座，更要重視將心理健康教育貫穿于全部教育教學活動之中，滲透到學科教學過程之中。語文教師可通過周記、日記、作文，把握學生心理變化，以評語的方法，對學生激勵與指導；數(shù)學教師可在學生的作業(yè)成績格里打上幾顆☆，在旁邊寫上“你的作業(yè)真棒，得到五顆星了！”等激勵性評語；英語教師可在口語交際中進行點評，如：“very good”、“you are clever”等贊語。

　　心理健康教育課是另一把開啟孩子心扉的“鑰匙”，用這種方式與學生們交流，為他們排解煩惱。在每一次不同主題內(nèi)容的心理課堂上，開朗、外向的學生每次總是滔滔不絕，羞澀、膽小的學生則不失時機地給我遞上一張小小的條子，提出自己心中的疑惑或不太成熟的想法。不同的方式表達了共同的心聲：渴望交流、渴望溝通、渴望傾訴。在我執(zhí)教的每一堂心理健康教育課上，我力求上課形式不拘一格，讓學生回味無窮、津津樂道。心理健康教育課最吸引學生的倒不是課堂上生動的描述、幽默的談吐，而在于課堂上他們敢想、敢說，暢所欲言，真正的是心理健康課的小主人。

　　走進學生的心靈，就是開放你的課堂，把學習的主動權交給學生，讓學生說自己的話，表自己的情，真正成為課堂的主人，讓他們敞開心扉，充分表現(xiàn)自我，展示真我。

　　六、校園文化——修身養(yǎng)“心”

　　心理健康教育作為學校德育的一個獨特的子系統(tǒng)，其基礎性地位和積極作用是不可忽視的。而校園文化建設可以形成優(yōu)良的校園環(huán)境，充滿詩意和美感的校園環(huán)境讓學生置身其中，耳濡目染，促使其在深層心理結構中構建意識、支配行為，從而提高文明程度。置身于校園文化這個特殊的環(huán)境中，引發(fā)學生心理活動的外部因素更加豐富，這不僅大大充實了他們的內(nèi)心世界，而且有了更廣闊的生活空間。

　　優(yōu)美的校園環(huán)境有著春風化雨、潤物無聲的作用，如詩如畫的校園風光、布局合理的校園建筑、整齊光潔的道路設計、美觀科學的教室布置、文明健康的文化教育設施等等，無不給人以巨大的精神力量。在這種和諧美好的自然環(huán)境和人文環(huán)境中，學生自覺地感受美、理解美、珍惜美、追求美、創(chuàng)造美，從而凈化學生的心靈。校園文化環(huán)境建設是學校心理建設的首要任務，學校環(huán)境的布置要盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風貌，把各種建筑物構建在綠化環(huán)境中，使學校成為一座學生成長的大花園，讓茂林修竹、各色鮮花、綠色草坪、休閑木凳和曲徑通幽的小道，也成為學生修身養(yǎng)性的良好環(huán)境。

　　學校文化中的許多要素都能夠直接或間接地影響學生的情緒，所以，每一處景都要讓學生產(chǎn)生良好的情緒體驗，每一位教師都要幫助學生營造健康的情緒生活，讓積極向上的樂觀情緒成為學生社會生活的主導情緒，沖淡和忘卻不愉快的心境，從而促進學生健康心理的形成。

　　七、感恩”行動——“心”領神會

　　感恩意識離不開感恩教育。歲月悠悠，無論是一個人，還是一個民族，誰個不曾施恩，誰個不曾受恩。“施恩勿念，受恩勿忘”，永遠是我們的處世情懷。韓國小學生胸前都掛著一個“孝行牌”，學校要求學生每天對照“孝行牌”默想自己做得怎么樣，這種感恩教育讓人欽佩，更促人深思。

　　有位哲人說過：“只有善良的人才懂得感恩，也才能收獲幸福。”學生對自己的父母必須時常心存感激，用心去聆聽彼此的訴說。在每年的三月，我都組織學生開展形式多樣的感恩活動，比如：“我為媽媽洗腳”、“理解——感恩演講比賽”等，通過這一系列的活動，讓學生深刻地體會父母對子女的恩情和一生操勞的艱辛，讓父母感受到子女的親情，便于他們之間建立相互理解，相互溝通的橋梁。

　　一筆“感恩帳”，觸動學生的心靈。以往學生更多的是從電影電視里認識親情真愛，算算“感恩帳”才知道，父母為我們的成長默默付出了多少心血和汗水，付出了怎樣無私的愛，“誰言寸草心，報得三春暉。”與此同時，我還觸類旁通，及時教育學生“感謝父母，給予我生命；感謝老師，教會我成長。”

　　一封“感恩信”，感動濃濃的親情。學生在寫感恩信時，首先觸動的是自己的心靈。感恩教育，給家長和學生提供了一個心靈溝通的平臺，埋藏在學生心底的那份感情一觸即發(fā)，引起共鳴。

　　教師通過類似的感恩教育活動，能夠通過人性的溝通去感動學生的心靈，使感恩自然融進學生的心里，這對個人的人格而言是一種提升，對生活而言是一種凈化，對社會文明而言更是一種發(fā)展。

　　冰心曾經(jīng)說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學生不可愛。”的確，學生是美麗的，只要你善于發(fā)現(xiàn)，因人而異地采取恰當?shù)慕逃�方式，一定會驚喜連連；只要你給學生一點陽光，他們匯報你的將會是整個春天。德國教育家烏申斯基也曾說過：“如果教育學希望從一切方面去教育人，那么就必須首先也從一切方面了解人。”因此，教師要了解孩子的內(nèi)心，就必須躬下身來，多管齊下，主動去親近每一位孩子的心靈。只有在與學生一次次交流溝通的過程中，在點點滴滴的幫助引導下，學生心中愛的種子才會悄悄萌發(fā)，才能充滿熱切的希望，涌動著新的活力，也只有這種溝通，才會讓教師和學生一起成長。