我們把班主任老師通過非語言手段對學生施以強制性影響的現(xiàn)象，稱作班主任老師的非語言暗示。這種暗示，是班主任老師思想意識修養(yǎng)、教育教學能力的自然流露和具體體現(xiàn)，反映了班主任老師的綜合素質(zhì)。

　�。保�班主任老師的從教威信暗示。

　　老師的從教威信主要來自于社會成員對他們的模糊評價，這個評價是教師本人的師德修養(yǎng)、思想境界、敬業(yè)精神、教育教學能力和成就水平的綜合反潰威信高的老師處理班務(wù)工作和開展各種活動時，總是事半功倍、得心應(yīng)手，其原因主要取決于學生對老師的信賴與敬仰。教師的威信越高，給學生的暗示也就越強烈。因此，為了提高班主任的工作效率，取得良好的教學效果，班主任老師必須在加強師德修養(yǎng)、提高自身素質(zhì)上下大功夫，時時處處嚴格要求自己，樹立、提高和維護自己的威信，以求把更多的健康暗示帶給學生。

　�。玻�班主任老師的人格暗示。

　　班主任老師的性格、個性、氣質(zhì)、能力等諸因素，構(gòu)成了班主任完整的特定人格。教師的人格時時都在給學生提出暗示，左右學生的行為，班主任老師尤為如此。高尚、嚴肅且能突出個性的人格，對學生暗示的力度較強，反之則弱。如有的班主任老師從不體罰學生，和學生關(guān)系很融洽，但學生都很“怕”他，在班里都能自覺遵守紀律，積極向上，努力學習。這就是教師人格暗示的作用。人格暗示的強弱與師生之間的體位距離有關(guān)。同一教師，由于與學生處的體位關(guān)系不同，暗示效果也會出現(xiàn)明顯差別。坐在教室前面的學生接受暗示較強，坐在后面的學生接受暗示較弱。因此，不少班主任常把在后位易違反課堂紀律的學生調(diào)到前排，以增強其接受暗示的強度，使紀律意識得到強化。再有，教師在和不在，其人格暗示的強度也有很大區(qū)別。教師在教室時，暗示較強，教室很安靜；教師離開教室，暗示逐漸減弱，直至消失，教室出現(xiàn)嗡嗡聲，甚至吵鬧連天。當教師再度出現(xiàn)時，其暗示又會油然而生，教室迅速恢復(fù)平靜。由此可見，教師的近體距離喑示的作用是非常明顯的。難怪不少有經(jīng)驗的班主任管理兒童都有“瞎子放驢——不松手”的高招呢！

　�。常�班主任的儀表暗示。

　　班主任老師做學生工作比較多，與學生接觸頻繁，關(guān)系密切，所以，在所有學科教師中，班主任的形象在學生的心目中是最偉大的，他們的儀表、他們的衣著打扮實際上是其心靈的展示，對學生暗示亦特別嚴重。班主任老師喜歡什么、討厭什么，愛什么、恨什么，提倡什么、反對什么，常常通過儀表暗示給學生。兒童接受這種暗示并不意味著簡單的模仿，它必然會使兒童潛意識受到內(nèi)在強化，影響兒童的發(fā)展。一般情況下，不修邊幅的班主任，帶出的學生生活上不拘小節(jié)，不文明語言和不文明行為發(fā)生率較高，紀律性較差；衣著華麗打扮入時的班主任帶出的學生，一般喜歡弄潮，以時尚為榮，但適應(yīng)能力脆弱，克服困難能力較差；衣著整潔大方，儀表莊重、嚴肅且大眾化的教師帶出來的學生，注重內(nèi)在美和外在美的結(jié)合，對生活和學習充滿信心，充滿希望，且有堅強的心理承受力和耐挫力。之所以不少學校對教師儀表要求很嚴，除了為避免分散學生精力外，最主要的則是怕給學生造成負面暗示。因此，為了向?qū)W生提供健康的暗示，班主任老師的儀表必須有所講究。

　�。矗�班主任老師的行為暗示。

　　教師行為每天都要作用于學生的感官，使學生的行為舉止得到鞏固和強化。他們接受這種暗示，由于選擇的余地很小，所以總是無條件的。也就是說，教師行為對學生時刻起著潛移默化的作用。所以，為了使學生獲得真、善、美的影響，班主任老師對自己的行為必須有所檢點，有所選擇，盡可能多地給學生以正面暗示。班主任老師的嚴謹治學、努力工作、關(guān)心國家大事、關(guān)心愛護學生、遵紀守法、嚴于律己的師范行為，是學生效法的楷模。它的暗示作用，將使兒童終生受益。而體罰、變相體罰、挖苦謾罵學生等自私、固執(zhí)、蠻橫的教師行為，往往是兒童侵犯、攻擊行為的溫床。有吸煙、喝酒、賭博等不良習氣和嗜好的班主任，如果對自己的行為覺而不察，那么，他很可能充當?shù)氖切�煙民、小酒鬼、小賭徒的塑造者，而與自己的事業(yè)背道而弛。