“自主擇伴，結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)”，是我在某學(xué)校聽(tīng)課時(shí)注意到的一種教學(xué)方式。該校在一些班級(jí)開(kāi)展這種方式的教學(xué)，取得了一定成績(jī)，課堂氣氛與以往有了較大差異。但在課堂上，我總是能發(fā)現(xiàn)有一些處在“邊緣狀態(tài)”的學(xué)生，這些學(xué)生既不主動(dòng)找別人，也沒(méi)有其他同學(xué)來(lái)找他，以致于在“結(jié)對(duì)”中成了孤孤單單的一人。

　　其實(shí)，在其他形式的教學(xué)中，也存在類(lèi)似現(xiàn)象。小組討論中，有的學(xué)生甘于“邊緣”，以旁觀者的姿態(tài)出現(xiàn)，好像自己置身于討論之外。探究學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生甘于孤寂，“冷眼”看其他同學(xué)忙碌的身影。自主學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生甘于將主動(dòng)權(quán)交還給老師，或者交給其他同學(xué)，沒(méi)有自覺(jué)，沒(méi)有主動(dòng)，甚至沒(méi)有了學(xué)習(xí)。對(duì)這些同學(xué)如何加以關(guān)注和引導(dǎo)，是老師在教學(xué)中需要考慮的重要問(wèn)題。

　　“自主擇伴，結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)”的初衷，是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在互助中習(xí)得知識(shí)，在合作中掌握技能，在分享中提升本領(lǐng)。但在實(shí)施中，確實(shí)有一些意想不到的情況，比如，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴并不是同桌，都需要離開(kāi)座位，找到自己“心儀”的伙伴，而這個(gè)過(guò)程往往將教學(xué)實(shí)踐拖長(zhǎng)，伙伴相見(jiàn)，也需要一定時(shí)間才能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，也確實(shí)會(huì)出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)沒(méi)有伙伴的狀態(tài)。對(duì)于這些問(wèn)題，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)階段，需要加以考慮，并提出切實(shí)可行的解決問(wèn)題的方法。如果沒(méi)有學(xué)習(xí)伙伴，能不能由教師來(lái)指定？這樣的“拉郎配”是不是會(huì)影響結(jié)伴學(xué)習(xí)的成效？如果讓這些學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的話，又會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒會(huì)否受到影響？假如教師本人也參與到學(xué)生的結(jié)伴中去的話，與這些沒(méi)有“伴”的同學(xué)相互合作，又會(huì)產(chǎn)生什么效果？其他的同學(xué)會(huì)否受到影響或產(chǎn)生嫉妒心理等？結(jié)伴學(xué)習(xí)的效果如何評(píng)定？這些問(wèn)題思考的細(xì)致深入了，應(yīng)對(duì)不同情景的教學(xué)本領(lǐng)也就增強(qiáng)了，教學(xué)實(shí)踐智慧也就應(yīng)運(yùn)而生了。

　　課堂上的學(xué)生總是有這樣或那樣的差異，你提倡結(jié)伴他沒(méi)有伙伴，你提倡合作他不想分享，你倡導(dǎo)互動(dòng)他不愿參與，對(duì)這部分學(xué)生需要特別加以關(guān)注。在一種新方法實(shí)施初期，這部分學(xué)生是教師重點(diǎn)要加以分析和對(duì)待的，要分析他們遠(yuǎn)離你教學(xué)要求的原因，是方法不當(dāng)還是學(xué)生缺乏相應(yīng)的準(zhǔn)備，是內(nèi)容不妥還是教師啟發(fā)不到位等。一定程度上，正是這樣的探究與處理，才使得這種方法不斷臻于完善，才使得邊緣狀態(tài)的學(xué)生走到核心地帶，才使得方法與目標(biāo)、內(nèi)容相協(xié)調(diào)。