《班主任兵法》火了，火就火在它迎合了一些班主任“急功近利”管理班級(jí)的思想。

　　我們知道，在一個(gè)班集體中，幾十位有獨(dú)立思想、有一定抱負(fù)的青少年學(xué)生在一起，彼此之間肯定會(huì)發(fā)生各種各樣的事件，這正是教育事件。教育事件的性質(zhì)不是敵對(duì)而具破壞性的，也談不上是“人民內(nèi)部的矛盾”，而是青少年學(xué)生思想、觀念在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中的一種張揚(yáng)與渲泄。這種教育事件不但“表白”了學(xué)生自己的生存狀態(tài)、思想發(fā)展的進(jìn)程，也讓學(xué)生暴露了自己的優(yōu)缺點(diǎn)，這正是教育的最好時(shí)機(jī)。

　　如果把學(xué)生在接受學(xué)校教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題作為敵對(duì)面去看待，那我們的教育太“鼠目寸光”了。這必然引發(fā)我們對(duì)待教育的功利性思想，而無(wú)法顧及學(xué)生真正的素養(yǎng)提高。這就像《班主任兵法》“實(shí)踐篇”的例子一樣，雖然我們可以以成人的思維高度去應(yīng)對(duì)思維發(fā)展還不很成熟的學(xué)生，但這種出發(fā)點(diǎn)的“敵意”昭然若揭。況且成年人對(duì)未成年人運(yùn)用“兵法”，采取“敵我對(duì)峙”態(tài)勢(shì)，是否也失去了解決問(wèn)題的公允性?

　　兵家“兵法”的最高境界就是“以不變應(yīng)萬(wàn)變，以無(wú)招勝有招”，班主任的工作也是如此，班主任的工作不需要招數(shù)，只需要守住自己的責(zé)任心，“無(wú)招”而為。

　　班主任工作的“無(wú)招”不是不管理，不是“無(wú)作為”，而是抱定關(guān)愛學(xué)生、一切從學(xué)生利益出發(fā)的態(tài)度，來(lái)面對(duì)班級(jí)中發(fā)生的一切事件。這一切都不需要“技巧”，不需要“策略”，關(guān)愛學(xué)生就是最大的策略。

　　今天某某學(xué)生犯了一次錯(cuò)誤，我們可以利用各種各樣的“兵法”去對(duì)付他，不管是“強(qiáng)大的心理攻勢(shì)”還是“釜底抽薪式的全勢(shì)壓境”，也許都能夠鎮(zhèn)住學(xué)生，甚至使學(xué)生“乖乖就犯”，可班主任獲得這樣的勝利就是教育的成功嗎?也許學(xué)生理解了“面對(duì)強(qiáng)勢(shì)時(shí)的弱勢(shì)要屈服”的道理，體驗(yàn)了“好漢不吃眼前虧”的真理，然而正是這些“道理”與“真理”讓學(xué)生產(chǎn)生了自私自利的功利主義思想。

　　面對(duì)這樣的學(xué)生，班主任的“招式”敗在還未真正地“曉之以理，動(dòng)之以情”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“真誠(chéng)的良苦用心”。如果班主任能使每一個(gè)學(xué)生真正體會(huì)教育的用心、學(xué)校的用心、家長(zhǎng)的用心、老師的用心、同學(xué)的用心，那頑石也會(huì)哭泣、鐵樹也會(huì)開花。

　　班主任的“無(wú)招”建立在真誠(chéng)而平等的基礎(chǔ)上。如果班主任在管理班級(jí)時(shí)，自認(rèn)為如來(lái)佛，讓那些像孫猴子一樣的學(xué)生任有十八般武藝也逃不出自己的手掌心，這種居高臨下式的管理的確是需要“兵法”的。但如果班主任與學(xué)生是朋友、是導(dǎo)師，師生交往是兩顆平等的心靈在傾訴與互動(dòng)，那么這不是招式的“招”，就會(huì)被學(xué)生理解為一種對(duì)自己的關(guān)愛，一種無(wú)私的奉獻(xiàn)。

　　在物質(zhì)功利性主義急驟膨脹的今天，在學(xué)校教育中，師生間也充滿著理不清道不明的利益關(guān)系。班主任要達(dá)到“無(wú)招勝有招”的境界，就需要從世俗的物質(zhì)利益圈套中走出來(lái)，一塵不染地走進(jìn)學(xué)生的心靈當(dāng)中。