屈指算來，做老師已經(jīng)近20年，做班主任也做了十余年。其間酸甜苦辣，百味難陳。但靜下心細(xì)想，似乎又很簡單，幸福、困惑，迷茫、理想，這兩組詞語幾乎就可以涵蓋我所有的感受。

　　一、教育啟程，幸福沉醉

　　應(yīng)該說我是那種很幸運(yùn)的人，從踏上講臺(tái)的那天，就開始了享受教育的歷程。工作伊始，進(jìn)入的是全市最好的初中，遇到的是非常優(yōu)秀的學(xué)生。而我的性格似乎是最適合做老師的，天生有著不少老師很努力也難以獲取的學(xué)生緣，因而一直被歷屆的學(xué)生“寵愛”著。我知道使用“寵愛”這個(gè)詞是多么不合適，但除此之外，我實(shí)在找不到別的詞能形容學(xué)生給我的感情。當(dāng)每天星月交輝，那群高高大大的男生護(hù)送下班的我回家；當(dāng)我外出學(xué)習(xí)，幾十個(gè)孩子為我年僅一歲的女兒過生日；參加工作的學(xué)生，第一次拿到工資，立刻撥通我的電話……太多太多這樣的時(shí)刻伴隨著我，使我由衷地?zé)釔凵狭私處熯@個(gè)清貧的職業(yè)，因?yàn)槲矣刑�富足的精神世界�?/p>

　　這樣單純而明凈的幸福生活大約持續(xù)了有十一二年。以后每每回首，幾乎成了我從教的精神源泉。無論再遇到怎樣的煩惱怎樣的誘惑，我依然堅(jiān)守著三尺講臺(tái)。

　　回首這段經(jīng)歷，我概括出了三點(diǎn)原因：

　　一、大背景。80年代末至20世紀(jì)末，教育環(huán)境比較寬松，師生關(guān)系友好，學(xué)生喜歡學(xué)校生活。

　　而這樣的背景，也就給我制造了有利的教育機(jī)會(huì)。無論是給學(xué)生個(gè)別補(bǔ)習(xí)還是組織各項(xiàng)活動(dòng)，都有充分的時(shí)間保證，豐富多彩的生活使我和學(xué)生同樣興致盎然。

　　二、名師的引領(lǐng)。其實(shí)那時(shí)關(guān)于教育教學(xué)的書籍并不多，但我有幸得到了《全國優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)選》《班會(huì)團(tuán)日活動(dòng)》這樣兩本書。于是我這個(gè)并沒有太多教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小老師一出手就有模有樣，頗為老練。

　　不知道是不是同為女老師的緣故，當(dāng)時(shí)學(xué)得最多，至今印象最深的是北京四中丁榕老師的班級(jí)工作經(jīng)驗(yàn)，“愛”“勤”“細(xì)”“全”“嚴(yán)”“法”“學(xué)”“心”幾字要訣，也成了指導(dǎo)我教育工作的原則，而且收到了極好的成效。

　　三、傾情投入�？鬃釉疲�“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這話說的是治學(xué)，對(duì)于工作同樣適用。無論是教育環(huán)境的寬松，還是名師的經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)，都還是外因，要想做好教育工作，并享受到教育的樂趣，更需要來自心靈追求的驅(qū)動(dòng)力。

　　二、跌入困惑，備受煎熬

　　簡單明朗、快樂幸福的日子持續(xù)了十多年后，我開始遭遇痛苦。隨著高考熱的逐年增溫、高校的擴(kuò)招、就業(yè)的日益艱難，教育的競爭愈演愈烈。

　　每年的中考排名、家長的期待，使成績?cè)絹碓匠蔀橹髟�。分�(jǐn)?shù)決定著學(xué)校的一切，決定著孩子的一切，也決定著老師的一切。硬性的管理逐漸取代耐心的說服教育，整齊劃一的要求慢慢消磨著學(xué)生的個(gè)性。

　　接著，各校的時(shí)間戰(zhàn)、作業(yè)戰(zhàn)進(jìn)入白熱化狀態(tài)，周末、節(jié)假日開始被占用，放學(xué)時(shí)間不斷推遲；接著是各種禁令出臺(tái)，不許組織學(xué)生集體出游，不許學(xué)生走出校門參與社會(huì)實(shí)踐。豐富多彩的校園生活漸漸只留下了讀書學(xué)習(xí)一件事。

　　同時(shí)班容量遞增至90人左右，老師的工作量越來越大，厭學(xué)的學(xué)生與日俱增。于是，師生關(guān)系變得很奇怪，很多溫柔的老師在學(xué)生面前必須以兇巴巴的面孔出現(xiàn)。教育和諧美麗的場景越來越少見。

　　眼見得孩子們的眼圈越來越黑，近視的學(xué)生越來越多，厭學(xué)的孩子越來越多，我茫然著，也心疼著。我更加努力地減少學(xué)生課下的語文作業(yè)，努力營造著課堂上愉悅的氛圍，努力堅(jiān)持做一個(gè)善解人意的溫和的班主任。但是我發(fā)現(xiàn)這樣的努力幾乎是杯水車薪，既無助于改變學(xué)生要把所有時(shí)間放在學(xué)習(xí)上的現(xiàn)狀，也無法使學(xué)生改變厭學(xué)傾向。同時(shí)巨大的班容量也使我感到越來越難兼顧到所有學(xué)生，而不能放棄任何一個(gè)的原則又要求我必須關(guān)注每個(gè)孩子的成長。這一系列的問題逼迫著我竭盡自己所能，但是我越努力，越感到力不從心，我越來越不知道工作的意義是什么。

　　困惑積聚，憂心如焚。到2004、2005年的時(shí)候，我的身體健康受到嚴(yán)重影響，全身無名疼痛，嚴(yán)重失眠。我病倒了，曾經(jīng)美麗的教育幾乎成了夢魘折磨著我。

　　三、苦苦追尋，重新振作

　　休假過程中，我的身體離開了講臺(tái)，但心里依然深深眷戀著自己為之付出青春與熱愛的事業(yè)。我開始拼命讀書，希望能從中尋找到一條更好的道路，尋找到一個(gè)答案。從于漪、魏書生、錢夢龍、李鎮(zhèn)西、朱永新，到蘇霍姆林斯基、佐藤學(xué)等中外教育名家，從孔子、莊子、蘇軾到林語堂、南懷瑾，乃至歷史、心理咨詢、美學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)，我喜歡的不喜歡的，讀過的沒有讀過的，凡能找到，不管懂不懂，只管一并吞了下去。

　　最初的閱讀帶給我的是更深的痛苦，我發(fā)現(xiàn)讀得越多，越感覺到理想與現(xiàn)實(shí)的沖突尖銳，甚至于到了無法調(diào)和的地步。那時(shí)我?guī)缀跽J(rèn)定了教育已經(jīng)是沒有任何希望的，而我個(gè)人渺小的努力是不會(huì)有任何結(jié)果的。

　　直到重讀魯迅，一次次讀到先生“太偉大的變動(dòng)，我們會(huì)無力表現(xiàn)的，不過這也無需悲觀，我們即使不能表現(xiàn)他的全盤，我們也可以表現(xiàn)他的一角，巨大的建筑，總是一木一石疊起來的，我們何妨做做這一木一石呢?”這樣的告誡，使我豁然開朗：偉大如魯迅，還只能做一木一石的工作。我為什么不能安心改變我的三尺講臺(tái)、我的班級(jí)呢？

　　除了閱讀，還有兩個(gè)重要的因素，不能不提及。

　　一是萬里尋夢。休假的時(shí)候，我第一次有了完全屬于自己的時(shí)間，除了讀書，我還有機(jī)會(huì)去走訪名山大川，走進(jìn)很多類型的課堂，接觸到了完全不同的思想。其中必須一提的有杭州的郭初陽老師，他廣博的閱讀，“另類”的課堂，讓我看到了教育教學(xué)的另一種可能；成都的李鎮(zhèn)西、魏智淵、夏昆、陳玉軍四位老師，四個(gè)人四種風(fēng)格，但他們對(duì)教育的思考對(duì)我多有裨益；還有在深圳私立學(xué)校任教的聶傳安、劉利勇、袁其順，深圳寶安區(qū)教育局的倪剛、吳名庚等老師，他們?cè)诓煌�工作崗位上的不同人生追求，給了我很多啟發(fā)。至于像常州的程代軍老師為理想而不惜與原學(xué)校對(duì)簿公堂的執(zhí)著與勇氣更給了我很多的鼓勵(lì)；泉州外國語中學(xué)全志剛老師名為學(xué)習(xí)、實(shí)則鼓勵(lì)的支持，給了我很多信心。再有北京的鄧濤、杭州的俞佩楓、開平的劉曉曦等老師的生活態(tài)度讓我領(lǐng)悟到了教育與生活的關(guān)系。

　　二是師友的支持。兩年最消沉的生活，卻也是感受家人與朋友們關(guān)懷支持最多的日子，這里無法一一記錄，只能銘記于心，永不忘卻。這里僅說兩位極有代表性的人物。

　　第一位是張萬祥老師。最早認(rèn)識(shí)張萬祥老師是在網(wǎng)上讀到老師的《班主任工作一百招》，從中偷學(xué)了不少東西。后來2004年張老師網(wǎng)上收徒，我有幸成為張老師當(dāng)時(shí)的十三名弟子之一。老師的熱情教導(dǎo)與嚴(yán)格要求常讓我想退卻時(shí)就心生愧意，于是又重新振作，繼續(xù)追尋。

　　第二位是我的學(xué)生孫巍。他是留美的博士，學(xué)生物遺傳學(xué)。2006年春節(jié)孫巍回國的時(shí)候，我還沒從困擾中走出。他聽說我的身體狀況不好，很是擔(dān)心，堅(jiān)持要見見我看看“病情”。這樣就有了一次關(guān)于“墨汁和大海”的談話。這次談話和以后重讀魯迅帶來的影響幾乎同樣重要。之后我曾寫下了《向我的學(xué)生學(xué)習(xí)》一文，茲摘錄于下：

　　孫巍一直在傾聽，當(dāng)他聽到我說感覺自己的努力很徒勞時(shí)，他插話說：“不是這樣的。在這樣的環(huán)境中，你的努力也許就是一滴墨汁滴入了江河湖海，墨跡消失得無影無總是正常的，但是這并不是說這墨汁不存在，或者沒有任何作用，總有些水被浸染了一下，盡管它的顏色淺淡到看不見，但是影響依然產(chǎn)生了。”

　　“物質(zhì)不滅嗎？”

　　“是這個(gè)道理，老師真聰明。”孫巍真誠地鼓勵(lì)著。

　　“有些努力現(xiàn)在看不到，但是總有一天會(huì)表現(xiàn)出來。”孫巍看著我，“等我，等我們成為父母，我，我們會(huì)反對(duì)現(xiàn)在這樣的教育，我會(huì)在看到我的孩子到9點(diǎn)還寫不完作業(yè)的時(shí)候去學(xué)校投訴，而不是像現(xiàn)在這樣看孩子作業(yè)少了去找學(xué)校。這就是這滴墨汁的作用。”

　　“你說我太急了，是嗎？”

　　“是的。在現(xiàn)實(shí)面前是的。不是說百年樹人嗎？教育是一個(gè)漫長的工程，很多效果當(dāng)時(shí)看不到的。說句不合適的話，老師對(duì)我的影響是試卷上看不到的。遇到你之后，我才知道語文原來這樣美。以后高中大學(xué)我還時(shí)常寫寫詩填填詞什么的。到美國后我常常和別的國家的同學(xué)吹噓我們的文化多么美，把他們羨慕得啊。”孫巍平和的聲音里透露著一些得意。

　　“其實(shí)我很羨慕老師，老師現(xiàn)在還有一顆赤子之心，像十多年前那樣純真，比起你，我就老了。”孫巍若有所思，“理想和現(xiàn)實(shí)間是有一條路的，但是很難找。大多數(shù)的人會(huì)選擇向現(xiàn)實(shí)妥協(xié)，有少數(shù)的人一直堅(jiān)持理想，但是會(huì)憤世嫉俗，和現(xiàn)實(shí)激烈對(duì)抗，往往玉石俱焚。中間那條路，要靠另一種人去找，因?yàn)閻鄱�希望改變，并不是選擇對(duì)現(xiàn)實(shí)的毀滅。”

　　“你不會(huì)說我會(huì)是這樣的人吧？”

　　“就是這樣的，要有愛要善良。”

　　孫巍繼續(xù)著他的思路，“或者真的感到無法走出一條路，也可以考慮先跳出去。做一件事太久，會(huì)容易形成一些思維定式。換一個(gè)沒有條條框框的事去做，也許做得更好。以后再回過頭來做原來的事，可能視野會(huì)不同。”

　　……

　　四、從必然王國到自由王國

　　如毛蟲破繭方能成蝶一般，艱難的追尋終于結(jié)出了香甜的果實(shí)。兩年多的讀書、游歷、交往生活，讓我開闊了眼界，變化了思維的角度，開始以一種嶄新的面貌投入到教育工作中，由最初的不自覺享受教育向自覺的理想教育邁進(jìn)。

　　2006年暑期，我認(rèn)真分析了自己的出游動(dòng)機(jī)：尋路是一，逃避是二。于是我謝絕了南方學(xué)校的挽留，回到家鄉(xiāng)，重返講臺(tái)，開始用我全新的思想帶班。

　　快樂學(xué)習(xí)、生活，傳遞幸福感受

　　如《教育——為了人的幸�！芬粫�所說，一是教育過程本身應(yīng)該是幸福的；二是教育應(yīng)該為人未來的幸福生活做出必要的準(zhǔn)備，即幸福需要教育，教育也同時(shí)需要幸福。

　　因而在教育教學(xué)中，我悉心體味著教育教學(xué)中每一個(gè)細(xì)節(jié)的美麗，把每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、每一點(diǎn)進(jìn)步而帶來的快樂、幸福感受通過語言、文字傳遞給學(xué)生，讓他們分享我的快樂、幸福，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己的快樂、幸福，有信心追尋并擁有最美麗與幸福的校園生活。

　　培養(yǎng)合格的現(xiàn)代公民

　　1．體驗(yàn)民主生活，構(gòu)建自主管理體系

　　“現(xiàn)代公民，首先只能來自這樣一種成熟的公民意識(shí)——清楚地知道自己應(yīng)有的基本權(quán)利與應(yīng)盡的義務(wù)，并以社會(huì)正義為原則，關(guān)心并熱心參與公共事務(wù)及改造社會(huì)。”

　　基于這樣的理解，我在這屆學(xué)生的管理上充分尊重學(xué)生的個(gè)性需求，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在班級(jí)生活中“不避義務(wù)不棄權(quán)”“公共事務(wù)即眾人之事”的管理原則。

　　第一天見面，我和每一位學(xué)生握手、互相介紹，把平等、尊重的意識(shí)在相識(shí)的第一時(shí)刻播撒進(jìn)孩子們的心間。

　　班級(jí)事物的臨時(shí)負(fù)責(zé)人均由自薦產(chǎn)生。待彼此熟悉后，班級(jí)崗位公示，所有負(fù)責(zé)人員完全由自薦、競選產(chǎn)生，只要求人人有事做，個(gè)個(gè)不兼職，各司其職，各盡所能。

　　班委會(huì)、團(tuán)支部負(fù)責(zé)班級(jí)、支部常務(wù)工作，部署安排各項(xiàng)工作，接受全體同學(xué)的監(jiān)督。

　　日常管理全透明，全班輪流擔(dān)任值日班長，管理、記錄、總結(jié)當(dāng)日生活，輪流負(fù)責(zé)班史記錄，見證班級(jí)成長。

　　班級(jí)座位自選，并可根據(jù)需要征求各方意見協(xié)商調(diào)整。座位選定后，班級(jí)便實(shí)行小組負(fù)責(zé)制，各小組內(nèi)人人有事做，分別負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、紀(jì)律，教室衛(wèi)生按小組劃分負(fù)責(zé)區(qū)域，不再安排值日生。

　　由此班級(jí)自主管理體系形成，每個(gè)孩子均有機(jī)會(huì)獨(dú)當(dāng)一面，又必須和組內(nèi)、班內(nèi)全體同學(xué)合作。這對(duì)培養(yǎng)孩子的責(zé)任心和參與公共事務(wù)的熱心頗為有效。

　　2．淡化管理，強(qiáng)化自覺

　　作為重點(diǎn)學(xué)校，一中有著良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，從校長到老師均有濃厚的人文情懷。但是面對(duì)激烈的高考競爭，學(xué)校也有各種完善的管理制度。而初中部的管理就更細(xì)致嚴(yán)格，日常規(guī)檢查頻繁，致使不少孩子把“不要再怎么怎么了，要不就要扣分了”這句話掛在嘴上，為此我深感憂慮。

　　記得王曉春老師曾經(jīng)說：“自覺性是要慢慢涵養(yǎng)的。當(dāng)你實(shí)行全場緊逼、全程監(jiān)控的時(shí)候，實(shí)際上自覺性對(duì)于學(xué)生已經(jīng)成了多余的東西，他只要‘他覺’就夠了。用進(jìn)廢退，他們的自覺性的萌芽就萎縮了。一個(gè)沒有自覺性的人，一旦離開嚴(yán)格管理，他的狀態(tài)幾乎只有兩種：一種是不知所措，另一種是胡作非為。其實(shí)不知所措和胡作非為是同一種東西——沒有自主性。”對(duì)此，我很是贊成。

　　為此，我一再告誡孩子們：我們要守紀(jì)律、講秩序，并不是為了不扣分，而應(yīng)是我們內(nèi)心的追求，我們知道在什么情況下怎樣做才對(duì)人對(duì)己有益，就要怎樣做，這是規(guī)則意識(shí)。我還專門召開班會(huì)，探討“內(nèi)心的追求應(yīng)該永遠(yuǎn)大于外力的約束”。并把年級(jí)的違紀(jì)要家長填寫反饋表的規(guī)定改為自己記錄情況，客觀分析，有則改之無則加勉，以使學(xué)生懂得自己的事自己要負(fù)責(zé)，明白學(xué)�？鄯种皇菫榱颂嵝眩�而不是恐嚇。

　　班級(jí)自習(xí)時(shí)，作為班主任我很少進(jìn)班。常常是課后請(qǐng)學(xué)生自我反思，評(píng)定自己該表揚(yáng)還是該批評(píng)，對(duì)值日班長的記錄提出自己的意見，認(rèn)為記錄有誤，可以提出申訴。即使我發(fā)現(xiàn)了問題，也要等學(xué)生自我評(píng)定完，才提出自己的看法，和學(xué)生交換意見。

　　3．懂得尊重個(gè)性，學(xué)會(huì)全體合作

　　自主管理、自覺成長觀念的培養(yǎng)，張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生互不服氣，難以協(xié)調(diào)各方面關(guān)系的問題；有時(shí)又會(huì)出現(xiàn)各自謙讓，缺少主帥的現(xiàn)象。尤其是在全班性活動(dòng)中。因此我又組織各種活動(dòng)，給學(xué)生提供全體大合作的情景，促使學(xué)生自悟。

　　比如，一次英語模仿秀比賽無法選出主持人，我組織了“人體象棋”活動(dòng)。下面是活動(dòng)記錄：

　　和往常一樣，我面帶微笑走上了講臺(tái)。

　　“我們班有多少同學(xué)會(huì)下象棋？”

　　孩子們紛紛舉手，數(shù)了數(shù)，25個(gè)。

　　“誰能把棋盤畫下來？”

　　“師傅（班里一個(gè)特別不愛說話，常常拒絕回答問題，特別倔的一個(gè)孩子，叫滑常義）能。師傅下得特別好。”孩子們紛紛推薦。

　　“那師傅同志能畫嗎？”我征詢滑常義的意見，“能的話，就來畫。”

　　這次滑常義沒有推辭，也沒有扭扭捏捏，大大方方地上了臺(tái)，拿起粉筆、尺子，畫出了一張非常標(biāo)準(zhǔn)的棋盤。

　　之后王輝又跑上來把棋子“擺”到了棋盤里。

　　我看著他擺棋子，想等他擺完，再請(qǐng)學(xué)生選取自己的位置，寫上學(xué)號(hào)就可以下一局大棋了�？墒侵皇怯每谡f，學(xué)生的體驗(yàn)畢竟有限。我思索著，目光轉(zhuǎn)到了教室地面的瓷磚上，酷似一個(gè)個(gè)的棋盤格，我改變了原來的計(jì)劃。

　　我請(qǐng)兩個(gè)男生用墩布在教室后面擺好了楚河漢界。

　　“好了，棋盤擺好了，下面我們就來下一盤特殊的棋。請(qǐng)想下棋的同學(xué)分成紅、綠兩隊(duì)站好。”

　　孩子們紛紛下場，很快站好了自己的位置，沒有發(fā)生爭搶某個(gè)角色的情況。

　　“站好了，可以開始了。”

　　“不能下，老師。兩個(gè)隊(duì)棋子都不夠。”

　　“那怎么辦呢？”我故作為難，“那就不能下了。”

　　“能下，能下。”紅軍（男女生混合方）幾個(gè)女生邊說邊走向幾個(gè)不會(huì)下棋的孩子，動(dòng)員她們成為了棋子。

　　“老師，你能和我們一起玩不？”不好意思去動(dòng)員女生的男孩子打上了我的主意。

　　“行啊，我也可以做棋子的。”我說著走進(jìn)棋盤，站到了一個(gè)綠軍（男生方）象的位置上。

　　但是綠軍還缺兩個(gè)子。紅軍的女孩又去動(dòng)員了兩個(gè)女孩加入綠軍陣營。

　　兩軍列隊(duì)完畢，共用時(shí)20分鐘。

　　“好了，人員齊了，可以開始了。”我再度催促。

　　“不行啊，老師。”特別迷戀電腦的成泳潭又發(fā)現(xiàn)了問題，“這樣下，得有個(gè)指揮者，要不棋子亂跑，非打起來不行。”

　　“那快找人指揮啊。”

　　雙方推選滑常義和李澤江指揮。

　　兩個(gè)孩子用心記著各個(gè)“棋子”的角色，開始排兵布陣。當(dāng)頭炮、跳馬、出車，開場很是順利。下了不一會(huì)兒，棋子們便開始各自支招，要這樣走、那樣走，吵成了一團(tuán)，于是不時(shí)會(huì)有人提醒：“我們是棋子，不能說話，讓往哪走往哪走，要不下不成。”

　　高夢迪注意到兩個(gè)指揮者不好觀察全局，還建議棋子都蹲下來。

　　就這樣吵一會(huì)兒靜一會(huì)兒，下了30多分鐘，以紅軍勝利而告結(jié)束。

　　孩子們回到座位上，我請(qǐng)參與的學(xué)生和沒參與的學(xué)生談感受。

　　等學(xué)生們說完，我問：“大家知道老師現(xiàn)在想說什么？”

　　王天宇率先說：“老師可能是想讓我們知道團(tuán)結(jié)，我們這個(gè)班就是一盤棋，每個(gè)人都是其中的一個(gè)棋子，缺一不可。”

　　這之后，所有的孩子都發(fā)現(xiàn)了這盤棋中的“奧秘”。一個(gè)接一個(gè)為我做著代言人：

　　“老師想讓我們知道每個(gè)人都有自己擅長的領(lǐng)域，做什么都需要合作、分工。”

　　“我們擺棋就擺了半節(jié)課，可見做成一件事需要許多的心血，我們要懂得理解別人的付出。”

　　……

　　自主自覺意識(shí)的培養(yǎng)，使孩子們個(gè)性鮮明，有很強(qiáng)的參與意識(shí)和自覺意識(shí)。

　　現(xiàn)在，我已經(jīng)能從煩瑣的日常管理中脫出身來。即使我外出不在學(xué)校，班級(jí)的各項(xiàng)工作依然有序進(jìn)行。每次回來，孩子們都會(huì)自豪地告訴我：這些天我們每個(gè)人都特別好！

　　4．培養(yǎng)悲憫情懷，努力擁有大愛的能力

　　作為一個(gè)優(yōu)秀的人，應(yīng)該具有一種大愛的能力。因而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活中的一切美好與關(guān)注弱勢群體，尊重他們的人格，同情他們的不幸，乃至激發(fā)起他們的責(zé)任感、使命感是班主任工作中非常重要的一項(xiàng)。作為班主任兼語文老師，我在這方面有著得天獨(dú)厚的條件，因此現(xiàn)實(shí)生活與文學(xué)作品一起進(jìn)入我們的班會(huì)課堂，成為我們探討的對(duì)象。農(nóng)民工問題、艾滋病問題、慈善事業(yè)都是我們的討論范圍。當(dāng)比爾·蓋茨與艾滋病患者握手時(shí)，我們探討大愛何時(shí)要無聲，何時(shí)要大聲；當(dāng)農(nóng)民企業(yè)家救助貧困學(xué)生萬里行活動(dòng)走進(jìn)我們的校園，我們細(xì)心體味臺(tái)上接受捐助者的心情；當(dāng)一只小鴨打破了異國的寧靜時(shí)，我們反思我們作為共和國“公民”的義務(wù)……

　　記得有一次學(xué)生讀了一篇有關(guān)乞丐的文章后，我們做過一番深入的探討，事后我完成了記錄。

　　某個(gè)人的父親

　　王秀蘭

　　那是一個(gè)很冷的冬天，北京的天空開始飄起了雪花。行人都放慢了腳步，就連汽車也像是爬行的烏龜。

　　不知什么時(shí)候，人們發(fā)現(xiàn)天橋上蜷縮著一個(gè)蓬頭垢面的男人。他上身的棉襖有的地方打了厚厚的補(bǔ)丁，有的地方卻能看見凍得紫紅的肉。褲子上也星羅棋布著大大小小的窟窿。那雙光著的干瘦的腳邊放了一個(gè)黑糊糊的塑料盆子，盆子被細(xì)細(xì)的雪灌了一半。

　　有人從他身邊走過，搖搖頭走了。有人嘆息幾聲。有人對(duì)自己的孩子說，看見了吧！這就是好吃懶做的人。你如果現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，將來也一樣要上街乞討的！

　　那孩子就冷吸一口氣大喊著，不要��！不要��！

　　然而那男人就像死了一樣，熟睡著，不在乎誰說些什么。

　　一個(gè)拄著拐杖的老者蹣跚走來，看見了這個(gè)男人。老者惋惜地?fù)u了搖頭，哆嗦著從口袋里掏出兩枚硬幣，然后用拐杖捅了捅男人，嗨！起來，起來，給你兩塊錢，去喝碗湯吧！

　　男人緩緩地睜開眼看了老者一眼，冷冷地咕嚕一句，扔盆兒里吧。說完又甜甜地睡去了。

　　老者顯然被激怒了，他憤憤地把攥著兩枚硬幣的手收了回來，破口罵道，凍死活該，不知死活的東西，跟我兒子一樣，不過你倒不是我兒子。

　　就在這時(shí)，一個(gè)七八歲的小男孩兒走了過來，把他身上的小棉襖脫下來蓋在了那男人身上。老者非常詫異地問小男孩兒，這個(gè)人是你的父親嗎？

　　小男孩兒搖搖頭。

　　老者又問，那他就是你的親戚嘍！

　　小男孩兒又搖搖頭。

　　老者百思不得其解地說，他既不是你的父親，又不是你的親戚，你為什么把自己的小棉襖給他蓋上呢？

　　小男孩兒氣咻咻地說，他不是我的父親，但他總得是某個(gè)人的父親吧！即使現(xiàn)在不是，將來也一定是吧。反正，他總得是一個(gè)人的父親吧！我不是他的兒子，但我總歸是某個(gè)人的兒子吧！

　　說完，男孩兒由于激動(dòng)而滿臉通紅地走了。

　　老者一下子怔在那里了。

　　后來，人們看見一個(gè)乞丐攙扶著一個(gè)老人消失在茫茫雪夜中。

　　男人睡過的地方很快被雪覆蓋了，這個(gè)城市也安安靜靜地睡熟了。

　　等孩子們發(fā)表完意見，我提醒孩子們注意幾個(gè)問題。

　　首先，推薦人評(píng)論的時(shí)候說到：“雖然有些人不值得同情”，我想問，值得同情與否有無標(biāo)準(zhǔn)？說這個(gè)乞丐不值得同情是因?yàn)樗�行乞還是貧窮？這個(gè)問題大概還可以和剛才有同學(xué)提到的什么樣子的乞丐應(yīng)該幫助合并起來考慮。

　　這個(gè)問題，我記得以前曾經(jīng)說到，我判斷的標(biāo)準(zhǔn)是行乞者是否具有勞動(dòng)能力，如果行乞者是老人、孩子或者殘疾，我會(huì)選擇幫助，盡管據(jù)說這樣的人中有職業(yè)乞丐，甚至以欺騙為生，但我為了良心的安寧，還是會(huì)選擇幫助。最近讀到的一些東西讓我對(duì)這個(gè)認(rèn)識(shí)有了變化。有時(shí)年輕力壯者不是不肯出賣勞力，甚至不是沒有出賣勞力，而是付出了勞動(dòng)，依然不能維持生活，比如那些工資久被拖欠的農(nóng)民工。所以我現(xiàn)在只能選擇一概幫助。

　　而這樣一些人的存在，無論是他們被生活所迫，還是故意選擇了行乞騙人的“職業(yè)”，我想都可以說不只是其自身的問題，社會(huì)、國家從某個(gè)意義上說都要承擔(dān)一定的責(zé)任，而不能選擇有尊嚴(yán)的方式生活本身也是一種不幸。他們?nèi)珩R家爵一般其實(shí)也是需要人們的同情的。而這樣的尊重與寬容才是更健康的心態(tài)、更人道的情懷。我希望同學(xué)們能認(rèn)真思考這些問題，并努力讓自己成為人道主義者。

　　其次，同學(xué)們聽讀文章可能沒有注意，文中幫助乞丐的老人和孩子的做法是不同的，可以說孩子的幫助是基于尊重與關(guān)愛這一基礎(chǔ)上的。

　　愛的力量總是大于廉價(jià)的施舍，后面乞丐之幫助老人讓我們看到了愛開出的花朵，甚至讓人不能不浮想也許老人和乞丐間會(huì)繼續(xù)發(fā)生新的故事。

　　其三，本文細(xì)節(jié)描寫確實(shí)值得學(xué)習(xí)，而對(duì)比手法的運(yùn)用更是不容忽視。路人的態(tài)度、老者的舉動(dòng)、孩子的言行相互比照，給人的提示不言自明。

　　第四，本文的真實(shí)性尚存疑，七八歲的孩子，純真善良自然毋庸置疑，但是在大雪紛飛中脫下棉衣的舉動(dòng)，我以為有違情理。我想換個(gè)結(jié)尾，比如孩子從家里抱來了一件衣服什么的，似乎更好一些。（此點(diǎn)乃課后寫本文時(shí)所補(bǔ)充）

　　一年間關(guān)于愛與尊重、同情與寬容等問題，我和孩子們一直在討論，但是孩子們?cè)诮o予關(guān)愛尊重、同情寬容時(shí)總是不自覺地會(huì)進(jìn)行篩選比較。每個(gè)人的人格、生命都需要尊重，都是平等的，這對(duì)于孩子們還僅僅是理論上的東西，我的孩子們還不懂得，那些生活困頓乃至看似卑微的人其實(shí)和我們沒什么區(qū)別，這個(gè)世界上其實(shí)沒有誰是不值得獲得關(guān)愛尊重、同情寬容的。我需要做的事還很多很多。

　　再及：如果我們對(duì)愛的渴望需要借助于虛假的故事來滿足，是否是我們更大的不幸？

　　最美的情感應(yīng)該首先是真實(shí)的，無論我們多么想要營造出和諧溫暖的世界，都不能依賴于想當(dāng)然的虛構(gòu)。

　　這樣的討論，今天或許還沒有什么成效，但我相信，只要有種子播撒在孩子們的心田，就總會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

　　五、不是結(jié)束

　　有人說，態(tài)度決定一切。這句話太對(duì)了，現(xiàn)在我每天都生活在由衷的快樂與幸福之中。

　　微笑看孩子踏進(jìn)教室，微笑著目送孩子們離去，這是人間最美麗的圖景！

　　雖然我的孩子們還是在出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，但是我知道很多錯(cuò)誤是成長中的必然，甚至那是青春的權(quán)力；雖然我的孩子們有時(shí)會(huì)偏激地“抵觸”老師們的善意指導(dǎo)，但是我知道那樣的“反叛”是他們?cè)趪L試獨(dú)立地思考，這遠(yuǎn)比他們一味的服從更有意義；雖然教育總是很艱難，但是我知道每個(gè)孩子的心中都有著向真向善向美的種子，只要我善加呵護(hù)，一定會(huì)開放最美麗的花朵；雖然現(xiàn)實(shí)依舊不能盡如人意，但是我知道，我隨時(shí)都在改變這個(gè)世界，我在帶領(lǐng)這個(gè)世界最強(qiáng)大的力量不斷成長……

　�。ū疚恼�于《教師專業(yè)成長的途徑——40位優(yōu)秀教師的案例》，華東師范大學(xué)出版社，2005年10月）