根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排，組內(nèi)研討課從3月14日開始，到4月1日結(jié)束，共有54名教師在小組內(nèi)進(jìn)行了公開授課，期間對(duì)一、二年級(jí)語文和數(shù)學(xué)的14節(jié)課向家長(zhǎng)進(jìn)行了開放，先后共有540余名家長(zhǎng)前來聽課。

　　一、本次教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)

　　1、本次活動(dòng)中各教研組精心組織，認(rèn)真安排，各位教師也都把這次授課活動(dòng)看作是鍛煉自我、展示自我的機(jī)會(huì)精心準(zhǔn)備，積極參與。尤其是承擔(dān)開放課的14名教師更是給予了極大的重視，從準(zhǔn)備、組織到授課都投入了大量的時(shí)間和精力。授課中各組教師都能踴躍聽課，相互學(xué)習(xí)，有很多老師還能抽時(shí)間跨組或跨學(xué)科聽課。各組還利用教研活動(dòng)時(shí)間，對(duì)本組老師的課加以評(píng)析，使教學(xué)公開課活動(dòng)真正起到評(píng)教評(píng)學(xué)，相互交流，共同提高的目的。

　　2、新課程理念日益深入人心，以“學(xué)生為本”的新課改精神進(jìn)一步得到落實(shí)。從授課中可以看得出大家認(rèn)真思考、不斷探索、不斷提高的良苦用心。教師能從思想上帶領(lǐng)學(xué)生走出舊的觀念，不斷融入新課程的理念。教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了一定的轉(zhuǎn)變。教師的態(tài)度和藹了，鼓勵(lì)的語言多了，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式多樣了、尺度更寬了，與學(xué)生的關(guān)系融洽了、距離小了。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比過去濃了，思維活躍了，敢于發(fā)言了，特別是敢于表達(dá)自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，能提出一些有質(zhì)量的問題，甚至還能給老師提一點(diǎn)意見、出一點(diǎn)“難題”。這些變化，也正是著眼于學(xué)生，落腳于學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本的課改思想的具體體現(xiàn)。

　　3、凸顯了教師個(gè)人風(fēng)采。本次授課活動(dòng)展示出了各位教師的不同風(fēng)采。54位教師，有的老師的課選材好，形式新，基于課本又超越課本，形式開放，著力培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的能力；有的語言親切、優(yōu)美，講解細(xì)膩，循循善誘，師生交互性強(qiáng)，在問題的探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；有的教法得當(dāng)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，注重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形成，層次分明，實(shí)效性好；有的教學(xué)手段先進(jìn)新穎，多媒體課件制作精美、實(shí)用，創(chuàng)意好，水平高，引領(lǐng)現(xiàn)代化課堂方向；有的教風(fēng)樸實(shí)，注重學(xué)生知識(shí)與能力的形成；有的教風(fēng)靈活，注重學(xué)生興趣與情感、態(tài)度以及非智力因素的培養(yǎng)等等。通過本次活動(dòng)，使我們看到我校部分青年教師的課堂教學(xué)已頗具水平，教學(xué)功底日趨扎實(shí)，特別是他們的新知識(shí)，新思想，新方法，為我校教學(xué)持續(xù)發(fā)展注入了新的活力。這些風(fēng)格各異的授課與老師們長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)課堂教學(xué)不懈鉆研是分開的。

　　二、在在的主要問題

　　此次公開教學(xué)活動(dòng)，雖然有比較明顯的特點(diǎn)，但存在的問題也是非常突出的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　1、部分教師重視不夠，責(zé)任意識(shí)和危機(jī)意識(shí)淡薄。表現(xiàn)在課前準(zhǔn)備、授課、聽課及評(píng)課等方面存在應(yīng)付思想。

　　2、部分教師教學(xué)理念陳舊，進(jìn)取意識(shí)不強(qiáng)。表現(xiàn)在課堂上，教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少；心中只有教案而無學(xué)生，為完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，全然不顧學(xué)生的反應(yīng)；教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答的教學(xué)方式在部分課中依然盛行。

　　3、部分教師對(duì)教材的深鉆不夠，教材內(nèi)容處理隨意，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不到位。

　　4、部分課存在形式化傾向。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式流于形式。

　　5、教師間的發(fā)展極不平衡。

　　三、反思及建議

　　1、還應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)換角色，營(yíng)造氛圍，處理好師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的師生關(guān)系就要準(zhǔn)確給自己和學(xué)生定位，真正做到自己既是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，更是學(xué)生的伙伴，真正“以學(xué)生為本”“以學(xué)生為主體”。角色轉(zhuǎn)換，就要把老師的身份隱蔽起來，老師在學(xué)生中間，不是在學(xué)生之上、之前，真正做到俯下身子，心貼著心，沒有師道尊嚴(yán)，只有朋友間的友情、信任與合作，與學(xué)生融為一體、打成一片，與學(xué)生零距離！此外，還要注意通過激發(fā)興趣，營(yíng)造氛圍，來喚醒學(xué)生的需要，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而構(gòu)建和諧的課堂氛圍。

　　2、要遵照教學(xué)規(guī)律正確使用教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容。一是不能隨心所欲的搞教學(xué)“拼盤”。這種情況比較突出的表現(xiàn)是有的教師故意混淆了課時(shí)的概念，取第一課時(shí)之頭，用第二課時(shí)之尾，為了展示自己創(chuàng)設(shè)情境和拓展訓(xùn)練的水平，給聽者一個(gè)“亮點(diǎn)”，將幾個(gè)課時(shí)中容易操作、容易出彩的內(nèi)容全部搬到了一個(gè)課時(shí)內(nèi)，這樣做違背了學(xué)習(xí)的規(guī)律，淡化了教學(xué)的主體，其實(shí)也不會(huì)收到多少效果。二是提倡超越教材，但必須以正確理解教材、尊重教材做基礎(chǔ)。三是要從學(xué)生的接受能力出發(fā)合理安排教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容安排的太多、太滿，不給學(xué)生留下“喘息”的時(shí)間，學(xué)生便難以消化，目標(biāo)的落實(shí)同樣也無法保證。而內(nèi)容安排太過單一，學(xué)生就會(huì)吃不飽。

　　3、致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已被越來越多的教師所關(guān)注，但應(yīng)該如何關(guān)注，如何求得實(shí)效，還需我們合理把握。致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一，努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式也正是我們所努力的方向。聽課中我們發(fā)現(xiàn)，“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)”形式多，實(shí)效少。不少教師僵化地理解合作學(xué)習(xí)，片面地追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式。許多合作學(xué)習(xí)都表現(xiàn)出了缺少必要的規(guī)范和訓(xùn)練；沒有提供足夠的討論時(shí)間；不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、深入思考就組織討論；學(xué)生不會(huì)傾聽和補(bǔ)充，各行其事；缺乏有效的反饋；時(shí)間和效率失調(diào)；教師調(diào)控、指導(dǎo)不及時(shí)等問題。有效的合作學(xué)習(xí)，不是大事小事必合作，要有合作學(xué)習(xí)的必要，有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，還要講求合作學(xué)習(xí)的效果。實(shí)際上，尤其是在我們這種大班額條件下的合作學(xué)習(xí)，更需要教師們發(fā)揮聰明才智，依據(jù)實(shí)際情況相機(jī)處理。例如，教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作規(guī)則，討論的問題應(yīng)當(dāng)有小組討論的價(jià)值，合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行討論的時(shí)候，教師不是等待，也不是觀望，而是要深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生認(rèn)知的進(jìn)程，思維的障礙，合作的效果等等。僅僅是反饋意見一項(xiàng)，十幾個(gè)小組，假如每個(gè)組都講，一個(gè)組一二分鐘，半節(jié)課就過去了，怎么辦?有的老師用幾個(gè)組反饋、幾個(gè)組補(bǔ)充、幾個(gè)組評(píng)價(jià)的方法就較好地解決了時(shí)間與效率的問題。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)不完全等同于小組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)只是合作學(xué)習(xí)的一種形式。要?jiǎng)?chuàng)造多種形式，進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)、同位交流、全班討論等，也是合作學(xué)習(xí)�？春献鲗W(xué)習(xí)是否有效，一要看學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有價(jià)值；二要看全體成員是否人人投入；三要看是否有思維碰撞、情感交流。我們要準(zhǔn)確把握運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，絕不能把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作我們課堂教學(xué)的“調(diào)味劑”或“商標(biāo)”。

　　4、許多教師重視了課堂評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的語言也更趨向于表揚(yáng)激勵(lì)，但對(duì)課堂評(píng)價(jià)還應(yīng)有更清楚的認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)方式還應(yīng)多樣化。評(píng)價(jià)是什么？評(píng)價(jià)是“欣賞”，是“激勵(lì)”，還應(yīng)是“導(dǎo)向”。教學(xué)改革使得教師確實(shí)放下了“架子”，改“呵斥”為“呵護(hù)”了，教學(xué)氛圍也的確使學(xué)生身心感到愉悅了。但是，在課堂評(píng)價(jià)中還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是要把握好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，要善于抓住學(xué)生在回答問題過程中所表現(xiàn)出來的思維、語言表達(dá)或合作意識(shí)和技巧等方面的優(yōu)點(diǎn)加以評(píng)述。二是評(píng)價(jià)的語言要有針對(duì)性和價(jià)值。除了“你說得真好！”“你說得太好了！”等這樣空洞的一路贊歌式的評(píng)價(jià)外，還應(yīng)更具體、更有針對(duì)性，要因?qū)W生的表現(xiàn)而有所不同。既然評(píng)價(jià)除了“欣賞”和“激勵(lì)”外還有“導(dǎo)向”，那么教師的評(píng)價(jià)就必須是具體實(shí)在的，就必須能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到下一步應(yīng)該怎樣去努力才能做得更好。要能讓被評(píng)價(jià)的學(xué)生充分地感受到老師的真誠(chéng)，受到鼓舞而信心百倍，更加清楚自己努力的方向。三是評(píng)價(jià)的方式還應(yīng)更多樣，除了教師評(píng)價(jià)外，還應(yīng)有更多的學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)機(jī)會(huì)。但我們現(xiàn)在看到的還主要是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而學(xué)生間的互評(píng)、學(xué)生自評(píng)則很少有。學(xué)生間的互動(dòng)評(píng)價(jià)即便有，也更多的是“挑刺”，而缺少“賞識(shí)”和改進(jìn)性的建議，并且對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)水平也極其有限。比如，某同學(xué)讀完課文后學(xué)生間的評(píng)價(jià)，不是說某某同學(xué)這里加字了，那里漏字了，就是說某某同學(xué)聲音太小了或很洪亮，低年級(jí)同學(xué)這樣評(píng)價(jià)，高年級(jí)也是這樣評(píng)價(jià)，似乎學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)，他們的認(rèn)識(shí)水平永遠(yuǎn)都只是停留在同一個(gè)層面上。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也應(yīng)該是評(píng)價(jià)的主人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也應(yīng)該是評(píng)價(jià)的主人。課堂上教師應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，并教會(huì)學(xué)生如何互相評(píng)價(jià)、如何自我評(píng)價(jià)。我們要把學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生、善于評(píng)價(jià)學(xué)生作為自己教學(xué)的一項(xiàng)基本功來鉆研。

　　5、教學(xué)的組織形式更豐富，更開放了，但開放的課堂不能不講效益，要處理好“實(shí)”與“活”的關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)追求“雙基”的落實(shí)，“求實(shí)”、“求穩(wěn)”是其主要特征。這種課堂教學(xué)模式有其存在的合理性，但也有明顯的不足，那就是學(xué)生學(xué)得太“死”，太封閉。新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)潛能的發(fā)展，即生動(dòng)活潑的生命發(fā)展過程。所以，我們的課堂教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生“動(dòng)”起來，“活”起來。如何讓課堂“活”起來?教師普遍采用的主要策略有：(1)讓問題進(jìn)課堂；(2)讓合作學(xué)習(xí)進(jìn)課堂；(3)讓多媒體技術(shù)進(jìn)課堂；(4)讓民主的師生關(guān)系進(jìn)課堂。但是在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)，一些老師仍然不知不覺地把關(guān)注的焦點(diǎn)放在自己的身上。這樣的課堂，盡管老師竭力想要把課上得活躍一點(diǎn)，如設(shè)計(jì)問題導(dǎo)讀、觀看媒體演示、組織討論、進(jìn)行表演等，但課堂上的氣氛仍然沉悶，有時(shí)眼看學(xué)生眼光剛剛露出一點(diǎn)火花，可能因?yàn)槔蠋煹?ldquo;話鋒一轉(zhuǎn)”剎那間就熄滅了；有時(shí)眼看學(xué)生就要“熱情奔放”起來了，可能就因?yàn)槔蠋煹?ldquo;駕馭”而冷卻，多媒體成為一種擺設(shè)，表演成為課堂上的“做秀”。但與此同時(shí)也有一些課堂，形式上熱熱鬧鬧，實(shí)際上該講的沒有講清楚，該聽的沒有聽清楚，課堂秩序失控，教學(xué)目標(biāo)不能落實(shí)，教學(xué)任務(wù)難以完成。因此，必須正確處理好課堂教學(xué)中“實(shí)”與“活”的關(guān)系。求“實(shí)”，不是搞“死”，不能以喪失學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性為代價(jià)，不能以壓抑學(xué)生的愉快體驗(yàn)、積極思考為代價(jià)；求“活”，不是追求課堂表面的熱鬧、活動(dòng)形式的花樣翻新。而是追求學(xué)生腦力勞動(dòng)的適度緊張，思維活躍，體驗(yàn)加深，更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高效率。

　　6、多媒體課件得到了廣泛的應(yīng)用，但對(duì)課件的開發(fā)和使用還應(yīng)更科學(xué)、合理、適度。我們都知道，多媒體課件的應(yīng)用是現(xiàn)代教育的需要，運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，便于拓展教學(xué)空間、為學(xué)生提供更多的信息；便于增加課堂容量；便于延伸教師技能、彌補(bǔ)教師能力的不足；便于創(chuàng)設(shè)逼真的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)我�，F(xiàn)有硬件設(shè)施和教師能力，多媒體課件的廣泛應(yīng)用已基本不成問題。但是在課件的開發(fā)和使用中也反映出了一些問題。比如：操作時(shí)經(jīng)常按錯(cuò)按鈕；學(xué)生沒有按照老師的意圖回答，課件依然按照老師準(zhǔn)備的順序出現(xiàn)；學(xué)生回答好壞都照樣表揚(yáng)；一個(gè)課件只能按照一種教學(xué)設(shè)計(jì)上課或只有制作者本人知道如何使用；課件的使用與授課步調(diào)不一，課件超前或滯后，操作雜亂無章等等。課件在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上只是起到輔助教學(xué)的作用，有些教師往往忽視了這一點(diǎn)，在應(yīng)用課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，完全依賴課件進(jìn)行講授，在授課中我們感覺到，部分課有明顯的教師跟著課件跑的傾向和痕跡，教案是根據(jù)已有的課件來設(shè)計(jì)的，教學(xué)進(jìn)程由課件來控制，教學(xué)節(jié)奏也是由課件來決定的，致使課件占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo)，而教師則變成了課件的操作者和跟隨者，學(xué)生只見課件而不見教師。教師與學(xué)生的交流少了，自然也就缺少了與學(xué)生的親和力，難怪有老師在課后會(huì)發(fā)出“現(xiàn)在的課越來越缺乏師生情感的交流了”這樣的感慨。存在這些問題的原因并不在于多媒體技術(shù)本身，而在于如何設(shè)計(jì)制作和合理使用多媒體課件。

　　多媒體課件的制作與使用要注意以下幾點(diǎn)：一是要保證課件的經(jīng)濟(jì)實(shí)用，不喧賓奪主，不分散、干擾學(xué)生的注意力，不片面追求形式的華美而導(dǎo)致了制作難度、制作時(shí)間的增加。二是要精心選擇呈現(xiàn)方式，一個(gè)多媒體課件，呈現(xiàn)給學(xué)生的畫面并不是越多、越復(fù)雜就越好，重要的是如何在把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、思維特點(diǎn)、情感特征的呈現(xiàn)方式。三是要恰當(dāng)把握使用時(shí)機(jī)，要從時(shí)間和空間兩個(gè)維度精心安排多媒體課件的使用。要在課程導(dǎo)入、知識(shí)的重難點(diǎn)和思維的過渡與轉(zhuǎn)換處適時(shí)使用，以引導(dǎo)學(xué)生的思維，強(qiáng)化教師的講授，保證學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。如何更合理地利用好多媒體課件這把“雙刃劍”，使其更有效地為教學(xué)服務(wù)，需要我們做更多的研究。

　　四、本次教學(xué)活動(dòng)帶給我們的幾點(diǎn)啟示

　　1、學(xué)習(xí)新教改理論，更新觀念，加強(qiáng)交流是促使教師教學(xué)水平提高的有效途徑。

　　在公開課進(jìn)行期間，不斷聽到有人講，搞這樣的教研活動(dòng)一定會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，教師的水平是一次或幾次活動(dòng)就能提高的嗎？我們認(rèn)為，教師水平的提高關(guān)鍵在于教師自身的努力，然而外力的推動(dòng)作用也是必不可少的。教師的工作特性在很大程度上決定了我們的工作是一種自我封閉、自我摸索式的個(gè)體勞動(dòng)。缺乏學(xué)習(xí)、缺乏交流，在很大程度上制約了信息的流通，制約了自身的發(fā)展。新一輪的課程改革就要求我們每一位教師必須適應(yīng)新形勢(shì)下的新要求，更新觀念，用現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念武裝我們。要做到這些，除了自身加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)外，更有效的方法就是加強(qiáng)教師間的交流。常言道：磨刀不誤砍柴工。就是這個(gè)道理。因此，教研活動(dòng)不僅不會(huì)沖擊教學(xué)反而會(huì)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的正常、順利進(jìn)行。

　　2、一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)到底是什么？

　　評(píng)價(jià)一節(jié)課應(yīng)該從多個(gè)角度出發(fā)，考察多方面的情況。但根據(jù)新課程改革的要求，重過程、關(guān)注人、一切為了每一名學(xué)生的發(fā)展。從這個(gè)角度出發(fā)我們認(rèn)為，主要就應(yīng)該看兩個(gè)方面：一是看結(jié)果，二是看過程。“看結(jié)果”就是要看學(xué)生通過這節(jié)課學(xué)會(huì)了什么，得到了哪些有助于他發(fā)展的能力。“看過程”就是要看學(xué)生的知識(shí)是怎樣學(xué)會(huì)的，能力是怎樣培養(yǎng)的，要看學(xué)生是否參與了，投入了（這里的投入，不但指的是學(xué)生行為上的投入，更指的是學(xué)生認(rèn)識(shí)的投入和情感的投入），是不是喜歡。換句話說，就是知識(shí)的獲得和能力的形成，不是教師教得的，而是學(xué)生在自主參與、親歷體驗(yàn)的過程中獲得的。一節(jié)課中只要教師緊緊圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一名學(xué)生的思維都活躍起來，讓每一名學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，每一名學(xué)生都能學(xué)有所獲、有所得，這就是一節(jié)成功的課。反之，教師設(shè)計(jì)的再精彩，講得再多，學(xué)生只是嘴動(dòng)，而頭腦不動(dòng)、思維不動(dòng)，這節(jié)課就不是成功的。教學(xué)過程不是教師學(xué)識(shí)水平的展示過程，而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和能力的形成過程。對(duì)過程的評(píng)價(jià)在很大程度上應(yīng)大于對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

　　在平時(shí)經(jīng)常聽一些老師抱怨說，現(xiàn)在的課越改越活，越改越不知怎樣上。希望這點(diǎn)啟示能對(duì)大家有所啟發(fā)和幫助。

　　3、轉(zhuǎn)變觀念需要勇氣，更需要行動(dòng)。

　　從本次公開課的情況來看，教師師間的差異還比較大，發(fā)展還極不平衡。這種情況的形成，除了原有的知識(shí)與能力基礎(chǔ)這些客觀因素外，我們認(rèn)為主要還在于部分教師主觀上的固步自封。一個(gè)教師原有的知識(shí)和能力基礎(chǔ)只能意味著過去，只能意味著起點(diǎn)，不會(huì)意味著永遠(yuǎn)。而主觀上的封閉則將意味著永遠(yuǎn)的落后。在新形勢(shì)下，在新任務(wù)面前，誰止步不前、誰駐足觀望，誰就將面臨挑戰(zhàn)和沖擊。這就要求不同學(xué)段、不同年齡段的教師都要更新觀念、轉(zhuǎn)變觀念，研究新問題、接受新事物，不斷完善自我、不斷超越自我。尤其是青年教師必須鼓足勇氣，勇敢地迎接挑戰(zhàn)�？梢哉f，誰的行動(dòng)快，誰就能占得先機(jī)。

　　4、家長(zhǎng)開放課作為一種全新的嘗試有必要進(jìn)一步推廣、擴(kuò)大。一是有必要將開放的科目和年級(jí)進(jìn)一步擴(kuò)大，二是有必要讓家長(zhǎng)走進(jìn)除了課堂以外的其他校園活動(dòng)，讓盡可能多的家長(zhǎng)了解孩子在校期間盡可能全面的學(xué)習(xí)生活。