教學要求：

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字。理解生字詞。

　　3、能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。

　　4、憑借課文具體的語言材料，感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。

　　教學重點：

　　1、能說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。

　　2、感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。

　　教學時間：2課時。

　　《尋隱者不遇》教學設(shè)計之一

　　教學要求：

　　1．學會6個生字。認識5個字。

　　2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　教學重點、難點：學會生字。朗讀、背誦課文。

　　課前準備：本課生字卡片，朗讀課文錄音帶

　　教學時間：2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、提示課題

　　1．認生字。課題上有4個字，讀一讀：

　　尋隱者遇

　　2．釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。

　　尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。

　　這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。

　　3．質(zhì)疑：讀了這個題目，你想知道什么？（引導學生圍繞“尋”思考。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會兒？

　　二、自學課文

　　1．借助漢語拼音讀課文。

　　2．畫出本課要求學會和認識的生字，讀一讀。

　　3．看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？

　　三、讀詩句，認生字

　　1．檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：松、采；師、深。“只”是多音字，文中讀zhi。

　　2．提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機識字：松、童。）

　�。�2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識字：師

　�。�3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？

　　相機識字：言采藥深

　　（4）朗讀課文。

　　四、指導朗讀

　　引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。

　　松下／問／童子，（滿懷期望）

　　言師／采藥／去。（感到失望）

　　只在／此／山中，（又有了希望）

　　云深／不知／處。（無可奈何）

　　五、識字、寫字指導

　　松：用學過的木字旁和熟字“公”記字形。組詞：松樹、放松。

　　童：上下結(jié)構(gòu)。上面是“立”，下面是“里”。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。

　　言：發(fā)言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。

　　師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個“巾”。組詞：師父、老師。

　　采：上面是爪字頭，表示手，下面“木”表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。

　　深：左右結(jié)構(gòu)。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固：深山、深海、深淺。

　　六、抄寫生字（完成課后練習2）

　　第二課時

　　一、復習生字

　　1．開火車讀卡片（包括認識的字并用要求會的字口頭組詞。

　　2．讀拼音填空（先獨立完成再當堂訂正）略

　　二、朗讀、背誦課文

　　1．個別、集體等多形式朗讀。

　　2．練習背誦。指導：詩從問了童子后，童子先后告訴他師父采藥，接著告訴詩人，師父就在這座山里，不過山高云深，我不知他在何處。

　　3．指名背誦。集體背誦。

　　三、鞏固練習

　　1．口頭選詞填空。

　　師父童子詩人

　�。ǎ┧上聠柾�子，

　�。ǎ┭詭煵伤幦ァ�

　�。ǎ┲辉诖松街�，

　　（）云深不知處。

　　2．完成課后練習3。

　　3．填空，再讀一讀。網(wǎng)易娛樂新聞

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

　　教學前，我使用多媒體制作出以前所學過的一些古詩的畫面，讓學生觀圖吟頌其詩句，誰背得多，誰最棒。精美的圖畫一下子就把學生深深地吸引住了，我適時啟發(fā)學生“你是怎樣學會這些古詩的？”讓學生回憶，總結(jié)學習方法，在此基礎(chǔ)上，教學進入下一階段。

　　二、讀寫結(jié)合，擴展思維

　　讀寫結(jié)合是本課重點環(huán)節(jié)，我做了如下安排：

　　讀：范讀、初讀、細讀、賞讀、誦讀。

　　寫：寫字詞意、畫簡筆畫、默寫古詩。

　　(一)范讀：我出示古詩插圖，配著優(yōu)揚的輕音樂范讀古詩。

　　(二）初讀：學生借助漢語拼音，自由讀，畫出難點字，要求讀準字音，再由我簡介詩人及所處的時代背景，然后把難點字詞寫一寫。

　　(三）細讀：學生讀通每行詩句，并借助字典理解字詞在詩句中的真正含義，配合畫面展開想象，串說句意。

　　(四)賞讀：學生讀通整首古詩，在理解句意的基礎(chǔ)上，串說詩意。

　　(五）誦讀：在優(yōu)揚的輕音樂聲中，學生閉上眼睛背誦整首古詩，接著想象其詩景，結(jié)合詩意，把自己所想到的情景用簡筆畫板書在黑板上，最后再次伴著輕音樂默寫古詩。

　　三、劇本表演，感悟詩意

　　到此環(huán)節(jié)，學生已完成了本課的學習內(nèi)容，但是教師要注意提高學生繼續(xù)學習，主動發(fā)展的能力，在學生吟頌、板畫、默寫的基礎(chǔ)上，又以四人小組的形式，將整首詩編成一個完整的故事上臺表演，這樣發(fā)揮他們相互合作、協(xié)作的精神。在討論、表演的過程中，使學生對詩意有更深一層的了解。在各小組匯報表演后注意從學生的評價中引導全班學生進一步理解詩人當時起伏的心情。

　　通過教學實踐，我深深體會到：單一的知識注入無法激起學生學習興趣，教師要想方設(shè)法調(diào)動學生聯(lián)想與想象，分析與綜合思維等活動的積極性，根據(jù)教學目的要求，設(shè)計好教學活動，使學生學得愉快，記得牢固，得到全面發(fā)展。

　　教學目標

　　1、認識6個生字，會寫6個字。

　　2、在反復誦讀中引導學生理解詩的內(nèi)容，體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶，培養(yǎng)想象力。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦。

　　4、培養(yǎng)學生閱讀故事的興趣和能力，激發(fā)對祖國古典文學的熱愛之情。

　　三教學過程

　　一、課前準備：誦詩愛詩

　　1、挖掘積累：小朋友，周老師每次走過你們的教室的時候，總發(fā)現(xiàn)你們的黑板上寫著一首古詩，是不是一直在進行著古詩的背誦活動，那我們肯定會背許多適攏??敢獍炎約鶴釹不兜囊皇資?掣?蠹姨?浚ㄖ該?乘校？br>評價：背的不錯，誰愿意比他的聲音更響亮。

　　你背的是哪一首？對，咱們背詩還要記住詩的名字。

　　瞧，搖頭晃腦背得真投入。

　　2、對話導入：剛才我們一起背了許多古詩，從朗朗的背詩聲中老師感受到了大家對古詩的熱愛。古詩是我國古代文化的一座寶庫。今天老師就和大家一起走進這座寶庫，去學習一首新的古詩。。

　　二、整體感受：勾勒牧童輪廓。

　　1、老師板書課題：所見。誰愿意把詩的題目讀給大家聽聽。

　　這個生字的音讀得真準，是平舌音，請你帶大家讀讀。有誰能為所找個朋友？

　　釋題：“見”什么意思？“所見”就是所看見的。

　　2、告訴學生：這首詩是清代大詩人袁枚寫的，詩里寫的內(nèi)容都是詩人袁枚親眼所看見的。（出示袁枚及詩）

　　3、自由讀讀詩，看看袁枚都看見了什么？圈出沒學過的生字，借助拼音多讀幾遍，爭取讀準字音，讀通詩句。（學生自由讀）

　　誰會讀？（請兩個）正音。--請你讀給同桌聽一聽，讀錯的字幫忙糾正一下，讀的好的，請你送上你的掌聲鼓勵一下。--都會讀了，那我們一齊讀。

　　（隨機進行正音和生字的認讀。蟬、振、聲、意、欲這幾個字稍難讀，注意這些字的發(fā)音。蟬：是什么？什么季節(jié)會叫個不停？閉：誰能為他找個朋友？立：說反義詞，做動作。）

　　4、離開了古詩，生字寶寶你還認識嗎？（出示生字認讀--做小老師讀）

　　有誰愿意為其中的一個生字寶寶找個朋友呀？（生字組詞）

　　怎么樣的孩子叫牧童？（放牛的）

　　5、看生字寶寶又回到了古詩中，可是拼音娃娃不見了，誰還會讀？（指名讀--齊讀）

　　6、大家讀的真好。學習古詩呀，朗讀是一個好辦法，那我們就進行一次朗讀比賽好不好？請四個小組每組推薦一個小朋友，我們來比一比，誰讀得好。其他同學請豎起你的神耳朵，評評誰最棒�。ɡ首x評價）

　　7、現(xiàn)在我們再換一種方式，男女生比著讀。（老師來評價，豎大拇指）

　　8、看到你們讀的這么好，我也加入好不好？你們幫助我一起讀。（齊讀）

　　三、情景悟意：感受捕蟬意趣。

　　1、情景導入：一天，詩人袁枚在郊外散步，走著走著，他停下了腳步，他看到了什么呢？（課件演示：牧童騎黃牛的情景。）

　　引導學生發(fā)揮想象說具體說生動。（評價：你的話說的真完整。你說的真美，也像一位小詩人。你可真會觀察。）

　　2、是呀，小牧童騎在牛背上，多么自在呀，他看到藍藍的天、綠綠的樹、青青的草，紅紅的花，心里別提有多高興了，就唱起歌來了。（播放音樂，學生跟著做律動操）他的歌聲怎么樣？（你的聲音也很響亮）

　　3、袁枚看到這么活潑可愛的牧童，聽到這么嘹亮動聽的歌聲，脫口就吟出兩行詩。

　　出示：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

　　誰來讀讀這兩行詩？（2個）

　　4、我們不僅要會讀詩，還要知道他的意思。，想想這兩行詩是什么意思呀？然后跟同桌交流一下。

　　5、誰明白了，來說一說。（學生交流，補充）

　　6、誰能快樂地讀讀這兩句詩？（指名--齊讀）

　　7、我們的小朋友真了不起，再讀讀，這兩句中還有不懂的地方嗎？看誰最能會問題。提出來，請大家?guī)兔Α?/p>

　　重點理解“振”、“林樾”。

　　林樾：看看這是什么地方？周圍的樹怎么樣？（林樾就是茂密的樹林）

　　振：聽，牧童的聲音怎么樣？這么響亮的聲音傳遍了樹林，林子里的鳥都聽得到他的聲音。（回蕩）

　　8、多么快樂、活潑的小牧童呀！我們再來讀一讀。

　　9、他正唱得高興呢，忽然聽到了--（放蟬鳴聲）于是，他就......（想象他會怎么想？怎么做）

　　學生猜測牧童“下牛、閉口、捕蟬”的情景。

　�。ń處熆梢龑�學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內(nèi)心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境，產(chǎn)生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）

　　如果你是可愛的牧童你會怎么做呢？請一個小朋友來表演（老師配音：小牧童正唱著歌，忽然聽到知了的叫聲，他馬上閉上嘴巴，跳下牛背，站在樹下，屏住呼吸，踮起腳尖，輕一點，撲上去，抓住了嗎？）

　　10、袁枚看到這個情景，馬上又吟出了后兩行詩--出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

　　指名讀，正音，齊讀。

　　11、同桌讀讀這兩行詩，說說這兩句詩是什么意思呀？

　　12、匯報交流。隨機朗讀指導

　　13、還有不懂的嗎？，大膽地問。重點理解“意欲”。“閉口立”用動作演示。

　　閉口立：誰愿意幫助他？能不能用動作來表演一下？

　　12、牧童很想捕到蟬，他的動作、心情會是怎么樣的呢？該怎么讀好這兩句詩？

　　自由讀--指名讀--評價--加動作讀--齊讀

　　13、袁枚看到此情此景，回到家里，馬上拿出紙和筆，寫下了這首所見。--齊讀。

　　四、表演朗讀，探尋誦背樂趣。

　　1、小朋友，我的這首詩寫得好不好？喜歡這首詩嗎？你最喜歡什么？（牧童、知了......是呀，袁枚真是個有心人，把自己看見的寫下來就是一首好詩。我們也日記也要像他一樣，把自己看見的，聽見的寫下來就行了）

　　2、你們真能干，又會學習，又會提問。想不想聽聽，老師是怎么讀的？（詩配音朗讀）

　　3、聽著我的朗讀，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　4、那就請你也做一回大詩人，用你的方式，可以是讀，也可以是背，也可以是表演讀來把你的所見表達出來吧。

　　5、學生展示--齊背

　　6、是呀，詩人們之所以成為大詩人，就是因為他們很細心，把所見的及時寫下來，老師這兒還有一首所見，看看這位大詩人寫的內(nèi)容是什么時候的所見？在哪里寫的？齊讀題目。再讀詩看見了什么？

　�。ㄖ该�讀--交流所見--齊讀）

　　五、復習生字，寫字指導。

　　1、你們學得真好，雖然只上了一節(jié)課，但老師已經(jīng)喜歡上你們了。我要把好吃、的水果送給你們，看誰能接住。出示帶蘋果的生字，學生認讀。

　　2、別著急，我這兒還有許多，只要你能把兩個生字寶寶寫漂亮，看他們停在田字格里，誰認識他們？要想把這兩個字寫漂亮，要注意些什么？仔細觀察，誰愿意給大家提醒一下。

　　3、老師范寫。學生寫字。互評。

　　六、課后作業(yè)。

　　1、背誦《所見》

　　把《所見》編成一個故事演給家長看，爭取得一個小演員的稱號。