《荔枝》是九年制義務(wù)教育課本語文第七冊的一篇講讀課文。這是一篇文字優(yōu)美的課文，為了能讓學(xué)生更好地投入其中，我創(chuàng)設(shè)了情境，創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的氛圍。

　　上課之前，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生對荔枝先有所了解，有條件的同學(xué)還可上網(wǎng)查查資料。上課開始，我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們吃過荔枝嗎？那你們能說說知道的荔枝嗎？”學(xué)生紛紛發(fā)言，其中有三位同學(xué)很認(rèn)真，上網(wǎng)查了資料，一個(gè)說：“我知道蘇東坡的詩句‘日啖荔枝三百棵，不辭長做嶺南人。”我表揚(yáng)了她的好學(xué)，然后我向?qū)W生解釋嶺南的地理位置，當(dāng)時(shí)的生活條件，蘇東坡因何來到嶺南，解釋了這句詩的意思，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)荔枝的魅力。另一位同學(xué)說：“我在網(wǎng)上查到唐朝詩人杜牧寫過‘一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。’的詩句。”接著，我對學(xué)生解釋妃子是何人，唐朝玄宗皇帝 為了博取愛妃的一笑，不惜從遙遠(yuǎn)的嶺南快馬加鞭運(yùn)送荔枝趕赴長安，不知累死了多少馬匹，真是勞命傷財(cái)，生活奢侈。還有一位同學(xué)發(fā)言說：“我知道白居易的荔枝圖序，里面寫荔枝一日而色變，二日而香變，三日而味變。”我對學(xué)生的發(fā)言作了解釋，使學(xué)生明白荔枝不宜久放，很難保存。通過這一啟發(fā)談話，引出了不少關(guān)于荔枝的知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)面開闊了，學(xué)習(xí)興趣也更足了。

　　第二步，我讓學(xué)生聽課文錄音，邊聽邊想“課文是按什么順序?qū)懙模?rdquo;讓學(xué)生對課文有了整體感知。

　　第三步，出示預(yù)習(xí)要求，布置學(xué)生課內(nèi)預(yù)習(xí)，同時(shí)我注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生讀書時(shí)學(xué)會(huì)做記號(hào)，留下自己思考的痕跡。

　　第四步，檢查預(yù)習(xí)情況，并回答第三步中提出的問題“‘我’分別通過什么方法認(rèn)識(shí)荔枝的？”我深知學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂的主角，故而在教學(xué)中給予學(xué)生充分的討論，盡情的交流，通過討論交流，在理請文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對課文有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。小學(xué) 教 學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)--www.xxJxsJ.cn

　　第五步，學(xué)習(xí)第一節(jié)。我指名學(xué)生朗讀第一節(jié)，讓學(xué)生邊聽邊劃出描寫荔枝的句子，然后交流，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀句子，加深學(xué)生對句子的理解。抓住兩個(gè)重疊形式的詞語“鮮紅鮮紅”、“碧綠碧綠”，在語言環(huán)境中品析詞語，并用媒體演示，體會(huì)荔枝的鮮艷，長得好。

　　第六步，學(xué)習(xí)第二節(jié)。重點(diǎn)是學(xué)習(xí)老師說的一段話，找中心句，找描寫了荔枝的哪幾個(gè)方面？并引導(dǎo)學(xué)生說出這些句子的共同點(diǎn)（比喻句、排比句），然后指導(dǎo)感情朗讀。

　　此外，我注意課外延伸，知識(shí)的拓展，媒體演示了兩首描寫荔枝的古詩，以及荔枝營養(yǎng)價(jià)值的有關(guān)文字，增長了學(xué)生的見識(shí)。

　　最后，我讓學(xué)生說說，在這節(jié)課里你學(xué)到了什么？鼓勵(lì)學(xué)生思維的多元化，培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性，讓他們敢思敢說，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生對整堂課的學(xué)習(xí)作一總結(jié)，讓學(xué)生能活學(xué)活用，舉一反三，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們真正能“得法于課內(nèi)，得益于課外”。