第二課時

　　教學目標：

　　1．有感情的朗讀課文。

　　2．理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”？弄明白兩者的相似之處與差異之處。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一．復習導入

　　1．齊讀課題。

　　2．說說人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽系中的“孿生兄弟”？齊讀課文第一自然段。

　　3．這孿生兄弟有什么相似之處與差異之處呢？帶著問題自由讀課文。

　　二．精讀課文

　�。ㄒ唬�學習第二段。

　　1．指導學生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖像，說出自己的觀察所得。

　　2．從課文中找出相關(guān)語句證明火星上曾經(jīng)有水的存在。“2003年3月......分析......證實......”可見，火星有水的推斷是具有科學根據(jù)的。

　　哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學家研究分析了......亞馬遜河。”激發(fā)探究“火星上的水從哪里來”的興趣。

　　3．齊讀第3自然段，說說水來源的第一種猜測，讀讀第4自然段，說說水來源的第二種猜想。多讀把握領(lǐng)會。也可同桌間合作介紹水來源的兩種推測。

　　4．課件演示，指名學生作模擬介紹，說明水來源的推測。

　　5．讀課文進一步把握內(nèi)容。

　�。ǘ�）學習第二段

　　1．過渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來源相似，“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出生命而火星上的水，原本可能比地球還多”，“為什么沒能留住呢？”

　　2．帶著問題講課文，找出原因。

　　3．指名交流，分析指導。

　　（1）原因：火星本身的致使缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。

　�。�2）找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格。

　　4．水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢？科學家又是怎么認為的呢？引導讀句理解“然而......”

　　5．可是，在沒有充分的科學根據(jù)可以證明之前任何結(jié)論都不能武斷（辨別“果斷”），科學的探究態(tài)度必須是嚴謹、一絲不茍，來不得一絲馬虎。

　　火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請學好科學文化知識，努力去探究吧�？茖W的大門正為你敞開著。

　　三．結(jié)合板書，總結(jié)全文

　　1．弄明白“為什么說火星是地球的‘孿生兄弟’？”

　　2．齊讀全文，作內(nèi)容的整體回顧與把握。

　　四．作業(yè)

　　選用作業(yè)設(shè)計

　　板書設(shè)計

　　6．火星―――地球的“孿生兄弟”

　　相似處同樣......有水和生命存在

　　差異處水沒能留住

　　努力探究科學奧秘生命存在（謎）

　　作業(yè)設(shè)計

　　6．火星―――地球的“孿生兄弟”

　　一．組詞。

　　陷（）熔（）挾（）荒（）

　　餡（）溶（）峽（）慌（）

　　舀（）蓉（）俠（）謊（）

　　二．根據(jù)課文內(nèi)容填空。

　　1．火星和地球長得太像了，同樣有＿＿＿＿．＿＿＿＿，同樣有＿＿＿＿．＿＿＿＿，同樣有＿＿＿＿．＿＿＿＿和＿＿＿＿，同樣是＿＿＿＿，＿＿＿＿，因此，人們把它們稱為太陽系中的“＿＿＿＿＿＿”。

　　2．火星上的水未能留住是因為火星比地球＿＿＿＿＿＿，對物體的吸引力也＿＿＿＿＿＿，氣體脫離火星不需要＿＿＿＿＿＿的速度。在太陽的照射下，火星上的水＿＿＿＿＿＿，這些氣體很快就取得了足夠的＿＿＿＿＿＿＿，達到能夠脫離火星的速度便＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　三．聯(lián)系上下文，寫出你對句子中畫線詞語的理解。

　　1．當時，太陽系內(nèi)有無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯。

　　2．持續(xù)不斷的火星氣體集體大逃亡，使得火星表面的液態(tài)水難以長時間存在。

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