教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文第2～4自然段。

　　2、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能用課文中的句子概括自然段意思。

　　4、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

　　教學重難點：

　　1、品讀理解課文第二段并背誦。

　　2、學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。

　　教學對象及學習需要分析：

　　語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，五年級的學生好奇心強，求知欲旺，一方面他們想更多地拓展視野，了解世界（特別是我國古代）燦爛的歷史文化，另一方面，他們也想進一步增強自己的閱讀理解和表達交流的能力�！赌�高窟》文質兼美，既能滿足學生的好奇感，豐富他們的知識面，又是促進學生語文能力提高的好教材。文章介紹了舉世聞名的敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，學生對此很感興趣。他們在欣賞圖片，閱讀美文的同時，也受到了一次深刻的愛國主義教育，但他們對課文的理解還不深入，自學能力還有待加強。

　　教學媒體選擇與應用設計：莫高窟的多媒體課件及錄象片段。

　　開課時，看課文錄象，給學生以強烈的視聽享受，激發(fā)學生閱讀的興趣。隨著教學的深入，在網(wǎng)上（網(wǎng)址：google.com）依次展示洞穴中“精妙絕倫的彩塑”、“宏偉瑰麗的壁畫”以及曾藏有許多珍貴文物的“藏經洞”，了解“莫高窟”的全貌等，引導學生圖文對照，感受莫高窟宏偉、神奇的魅力，認識我國古代燦爛文化的同時，體會作者優(yōu)美細膩的描寫筆觸。最后再次聽錄音，看課文錄象，引起學生的情感共鳴，增強他們的民族自豪感。

　　設計理念：

　　1、學生是課堂的主人，是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。教學中應尊重學生的個體，特別是對學習方式的選擇，以學生自讀自悟、自學探究為基礎，提倡自主合作、探究的學習方式，充分調動每個學生學習的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。

　　2、這是一篇寫景的文章，朗讀成為了學生學習和探究的重要手段，讓學生通過多媒體的展示，在感受到美的基礎上，自由選擇不同的方式去朗讀，尊重每個學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發(fā)表富有個性的見解。

　　3、架設課內外的聯(lián)系，引導學生上網(wǎng)搜集、閱讀、欣賞有關莫高窟的文字、圖片資料，擴大知識面，增強民族自豪感。

　　教學過程：

　　一、談話激趣，揭示課題

　　同學們，在我國的西北部有一顆璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂尊開始鑿窟造像，經歷隋唐以至元代，均有修建，是舉世聞名的藝術寶庫。

　　你們想親眼看一看嗎？（想�。�（學生看課文錄象，配有解說）

　　這些景物給你留下了什么印象呢？（學生各抒己見，自由回答。）

　　今天我們就一起學習《莫高窟》這篇課文（板書課題），跟隨作者一起去欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術文化。

　�。叟d趣是最好的老師。對大多數(shù)學生而言，莫高窟充滿了神秘感，它燦爛的文化、悠久的歷史以及在我國和世界文化史上的重要位置，都是推動學生學習的動力。以看錄象為切入口，給學生一種身臨其境的感覺，激發(fā)了他們的求知欲。］

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、提出自讀要求：

　　（1）借助拼音讀準生字字音，讀準字音，讀通課文。

　�。�2）借助字典或聯(lián)系上下文，理解由生字組成的詞語的意思。

　　（3）邊讀邊想：課文描寫了莫高窟里的什么文物？

　　［明確讀書的要求，可以提高讀書的效率，有利于培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。］

　　2、檢查自學效果：

　�。�1）分自然段讀課文，相機正音。

　　（2）提問：課文描寫了莫高窟里的什么文物？

　　3、指導分段。

　　［在學生讀通課文的基礎上，指導分段，可以幫助學生理清脈絡，提高閱讀能力。］

　　三、主動探究，朗讀感悟

　　1、交流：同學們，剛才在錄象上你們看到了洞窟內有哪些景物呢？（彩塑、壁畫、藏經洞），看了這些景物，叫人贊嘆不已。有一位作家參觀了莫高窟以后，就把他所看到的用筆寫了下來，那么，這位作家是怎么向我們介紹的呢？（指名分讀第2、3、4自然段）

　　2、學習第2自然段

　�。�1）用自己喜歡的方式讀第2自然段，思考：這一段寫了什么？是圍繞哪句話寫的？用“-”畫出來。

　　［學習圍繞中心句把內容寫具體的方法，是本課的教學難點，教學時先“扶”學生一下，后面再放手訓練，體現(xiàn)了一定的層次性。］

　　（2）作者是怎樣描寫這些彩塑的？自由讀第2自然段，看看讀懂了什么，還有什么不理解的地方提出來。

　�。�3）學生交流質疑，教師相機點撥。

　�、伲�點擊彩塑）引導學生瀏覽各種神態(tài)的彩塑，想像彩塑不同的樣子，理解“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”、“個性鮮明”、“神態(tài)各異”等詞。

　�、冢�點擊“彩塑”中的“臥佛”）課文是如何描述臥佛的呢？

　　［學生自己能讀懂的，教師就不再多講，讓學生自讀自悟，學會主動學習。在學生理解困難的地方，通過上網(wǎng)欣賞圖片，引導學生圖文對照，幫助學生直觀形象地感受到語言文字的魅力。］

　　③面對這一尊尊想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之宏偉的彩塑，游人在觀光時會想些什么，又會說些什么？

　�。�4）怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子？（結合評價，指導朗讀）

　�。�5）（點擊第2自然段填空題）按原文口頭填空，指導背誦。

　�。�6）小結學法。

　�、僬抑行木洧谧x文質疑③品讀背誦

　　［歸納出學法，為學生自學下面的段落作一個范例。］

　　3、學習第3自然段

　　（1）根據(jù)學第2自然段的方法，自學第3自然段

　　（2）討論交流自學效果。（先以4人小組為單位進行組內交流，再以小組的形式發(fā)表、交流討論的結果。）

　�。叟囵B(yǎng)學生自主合作、探究的學習方式，養(yǎng)成合作學習的習慣。］

　�。�3）朗讀體會，想象畫面。

　�、伲�點擊“壁畫”）欣賞各種姿態(tài)的飛天圖，朗讀體會作者優(yōu)美細膩的描寫筆觸。

　　（出示“有......有......有......還有......”的排比句式，學習“先概括寫，后具體寫”的寫法。）

　�、谖闹羞�有這樣的句子嗎？

　�。�點擊句子“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的......”，引導學生改為“壁畫上的飛天，有臂挎花籃，采摘鮮花的；有......”的句式。）

　　③欣賞課文插圖，你能用這樣的句子來介紹圖上的內容嗎？（發(fā)揮想象，從游人說開去。）

　　［將造句訓練滲透在“讀‘的訓練中，既沒有離開課文，破壞”讀“的整體性，又培養(yǎng)了學生的語文實踐能力。］

　�。�4）引讀背誦。

　　4、學習第4自然段

　�。�1）學生用以上方法自讀、質疑、討論。

　�。�2）介紹”藏經洞“的發(fā)現(xiàn)及遭帝國主義掠奪的情況。

　�。�3）指導朗讀、背誦。

　　［放手讓學生自讀自悟，培養(yǎng)自能讀書的能力。］

　　5、學習課文第三段

　�。�1）介紹敦煌文化，理解”舉世聞名“。

　�。�2）由”每一尊彩塑、每一幅壁畫“引導學生去聯(lián)想古代勞動人民非凡的創(chuàng)造力和高超的智慧，理解”結晶“的意思。

　�。�3）指導朗讀。

　�。垡龑�學生在具體的語言環(huán)境中理解詞語的恰當意思。］

　　6、學習課文第一段。

　�。�1）舉世聞名的莫高窟在哪兒呢？齊讀第一段。

　　（2）（點擊”莫高窟“）圖文對照，想象莫高窟的全貌。

　　四、聽課文錄音，看有關錄象資料，再次感受莫高窟的燦爛輝煌的藝術文化

　�。圻@是對全文的”反芻“，使學生對莫高窟有一個完整、深刻而又清晰的印象，并在感情上產生共鳴。］

　　五、創(chuàng)設情境，復述課文

　　1、同學們，剛才我們跟著作者一起欣賞了聞名世界、光輝燦爛的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，真是讓我們大開眼界，它不愧是我們中華民族的驕傲和自豪。假如你是莫高窟的導游，你準備怎樣向游客介紹？

　　2、練習、展示、評議。

　　六、課外延伸，構建聯(lián)系

　　（點擊背景音樂，出示作業(yè)，兩題可以任選一題。）

　　1、將課文改寫成導游詞，說給家人、同學聽。

　　2、有興趣的同學繼續(xù)上網(wǎng)閱讀、欣賞有關莫高窟的圖文資料。

　�。圩寣W生從事感興趣的自主活動，有利于培養(yǎng)學生團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。］

　　教學效果評價：

　　《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而本課的教學就是通過自讀自悟、感情朗讀等手段，讓學生與作者一起走進文本，了解莫高窟，增強民族自豪感。教學環(huán)節(jié)的設計精當、巧妙，體現(xiàn)了學生學習的主體性、實踐性。

　　一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣

　　讓學生與文本對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生的個性得到充分的張揚，讓他們享受到學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。”讓學生與文本對話“，首先要喚起他們學習語文的興趣，因為”興趣是最好的老師“。教者在課的開始，語言渲染了莫高窟在我國和世界文化史上的重要位置，并讓學生觀看課文錄象，整節(jié)課用多媒體創(chuàng)設情境，緊緊圍繞文章的中心，學生在教師創(chuàng)設的情境中體會到了莫高窟的宏偉、神奇，調動了學生的情感積累，讓學生走進了文本，讓文本進入學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。

　　二、激發(fā)想象，感悟品味

　　小學階段學生的思維處于形象思維階段，教學中教者采用變序手法，直接切入重點段的學習，分別介紹洞穴里的”彩塑“、”壁畫“、”藏經洞“，借助網(wǎng)絡資源激發(fā)學生的想象力。訓練過程也體現(xiàn)了由”扶“到”放“的層次性，培養(yǎng)了學生的自學能力。

　　《莫高窟》一文體現(xiàn)了作者強烈的民族自豪感，教者充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，同時體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發(fā)學生的內心感受，從而引導學生”披文--入情--入境“，用”心理視線“去讀書、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發(fā)、美的熏陶。