一、總體介紹
《課標》對進入第三學(xué)段（五、六年級）的學(xué)生提出了新的目標。教材編寫者認為，理解這些目標，既要著眼于前兩個學(xué)段的學(xué)生達到的水平，又要把它們看成一個需要經(jīng)過兩年努力才能實現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)五年級下冊，教師仍然需要瞻前顧后，熟悉前兩個學(xué)段的教學(xué)目標，熟悉前九冊教材，同時大略翻閱一下六年級的教材，以發(fā)展的眼光從整體上把握。
五年級下冊教材秉承了前九冊“培養(yǎng)興趣、文化積累、學(xué)會學(xué)習(xí)、整體推進”的總特點，從選編課文、設(shè)計活動、安排練習(xí)等各方面拓寬并深化了學(xué)習(xí)內(nèi)容。
五年級下冊共10個單元，單元主題分別為：龍、書、禮物、真誠、勞動、心愿、火與光、角度、破除迷信、我們?nèi)ヂ眯�。這些單元有兩個比較突出的特點。
第一，文化含量比較大。
例如第一單元“龍”，選擇了《龍的傳人》《大人們這樣說》《葉公好龍》三篇主體課文和一篇自讀課文《樂山龍舟會》，涉及中國歷史、中國古代神話、民族發(fā)展、古代寓言、民俗等多方面內(nèi)容；教材還引導(dǎo)學(xué)生欣賞中國書法，組織搜集有關(guān)龍的工藝品、特產(chǎn)和地名的活動。雖然教材中這一單元不過九頁紙，但是通過學(xué)習(xí)，學(xué)生在尋找民族之根、領(lǐng)略中華文化方面，應(yīng)該有較大的收獲。
第二，教學(xué)要求比較高。
例如：第五單元“金鑰匙”中，丁丁說：“我們已經(jīng)學(xué)過了很多首李白寫的詩，我又通過查找資料知道李白是唐朝偉大的詩人，回想學(xué)過的李白的作品，對他的印象更深了。”丁丁的話提示了三個學(xué)習(xí)要點：1．通過查找資料了解李白其人其事。2．回憶并整理學(xué)過的李白的作品，收到常學(xué)常新的效果。3．對李白在歷史上的地位有進一步的認識。右邊冬冬說：“還有其他一些著名的文學(xué)家，我們也學(xué)過他們的不少作品，還自讀過一些，我想回頭整理一下。”冬冬的話是學(xué)習(xí)更廣的延伸：根據(jù)自己的興趣，選擇一兩位我國的文學(xué)家，從縱向上理解作家作品。顯然，這個金鑰匙綜合性很強。
五年級下冊教材延續(xù)了上冊的體例。每個單元依然由主體課文和“語文天地”兩部分組成，以保持教材的連貫性。
1．“語文天地”中不再安排“日積月累”，改為每篇課文后面有一欄“日積月累”，而且內(nèi)容較少，象征性地提示學(xué)生要注意在閱讀中積累字詞句。
2．教材不再單獨列寫字表，認寫合一。
3．“語文天地”里不再編寫自讀課文，閱讀量應(yīng)通過良好的課外閱讀習(xí)慣得以保證。各單元主體課文（共25篇）后面有一兩篇拓展性閱讀課文（共16篇）。拓展性閱讀課文要求學(xué)生必讀，字詞句的學(xué)習(xí)可以放給學(xué)生自己做，教材不提要求。這些課文后面的思考題幫助學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，教師應(yīng)組織學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上討論，也可以討論學(xué)生自己提出的有較大價值的問題。有些拓展閱讀的課文通過小“金鑰匙”提出了教學(xué)要點，需要教師做相應(yīng)的詮釋和練習(xí)，不能簡單地把課文放給學(xué)生自己閱讀。另外，可以根據(jù)學(xué)生的興趣、水平以及教學(xué)時間，在學(xué)生自愿的前提下，選擇某些篇目作為主體課文學(xué)習(xí)。
4．有三個單元的“語文天地”以綜合性學(xué)習(xí)活動的形式出現(xiàn)，目的是為了加強綜合性，并與六年級的學(xué)習(xí)形成發(fā)展的梯度。
二、總體把握教材
學(xué)生是發(fā)展著的學(xué)生，五年級發(fā)展的基礎(chǔ)是三、四年級，又為六年級的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)發(fā)展的整體把握五年級下冊教材，承前啟后，要在學(xué)生發(fā)展的進程中把握、開掘教材的廣度和深度，太窄太淺或太寬太深都不利于學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)前四年半所有的學(xué)習(xí)要點應(yīng)當(dāng)繼續(xù)滾動前進、螺旋上升，在五年級得到提高，獲得新的發(fā)展。同時，又應(yīng)把五年級看成是發(fā)展的一個階段，不要把六年級的學(xué)習(xí)任務(wù)一股腦攬到五年級來，加重五年級的負擔(dān)。
1．單元文化主題的提升
有些單元的主題，表面上與前九冊重復(fù)，例如一年級上冊有“勞動”，五年級下冊第五單元也是“勞動”，類似的還有“夢想”（一上）――“愿望”（一下）――“幻想和想象”（三上）――心愿（五下）；有的單元主題還接續(xù)到六年級，例如“破除迷信”（五下）――“科學(xué)的精神”（六下）、“我們?nèi)ヂ眯?rdquo;（五下）――“母親河”（六上）――“遺跡”（六下）。
[例]關(guān)于“書”這個主題，本套教材曾經(jīng)在二上、三下分別安排了單獨學(xué)習(xí)的單元，分別引導(dǎo)學(xué)生認識書的價值、愛讀書。五年級下冊第二單元主題還是“書”，選編名家作品作為課文，從人生意義的高度談書，思想內(nèi)涵比較原來高了許多；教材還設(shè)計了一個綜合性學(xué)習(xí)，對讀書計劃、讀書方法、讀書的選擇、讀書守則等等方面做總結(jié)性的練習(xí)。這樣的安排，對指導(dǎo)學(xué)生終身與書為侶將會產(chǎn)生重要的積極作用。
2．積累方面
“積累”的一層含義。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過如何摘錄，如何背誦（見四年級教材）。升入五年級后，要繼續(xù)練習(xí)和運用這些方法獨立、主動地做語言材料的積累。教師要把積累作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，督促、檢查、輔導(dǎo)學(xué)生，并做出評價。積累的對象，可以是生字新詞，也可以是佳句、片段和篇章，也可以積累信息。
“積累”的另一層含義。學(xué)生學(xué)過的字、詞（包括成語俗語歇后語）、句（包括名言警句和古詩名句）、文（包括詩歌），并不等于都學(xué)“會”了，更不等于完全可以當(dāng)工具“用”了。俗話說，“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”，要不厭其煩地反復(fù)練習(xí)，鞏固學(xué)過的東西。但是這種練習(xí)鞏固，不應(yīng)當(dāng)脫離語文實踐單獨訓(xùn)練，而應(yīng)與閱讀、寫作、口語交際、綜合活動結(jié)合起來進行。
3．關(guān)于學(xué)法
傳統(tǒng)教學(xué)主要以老師向?qū)W生傳授知識點（包括各種標準答案）為主。新課程則要求老師把教學(xué)的重頭轉(zhuǎn)移到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動精神，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣等方面上來。受傳統(tǒng)教學(xué)影響較深的教師，一定要轉(zhuǎn)變觀念。我們的目的是使學(xué)生愛學(xué)語文，會學(xué)語文，實現(xiàn)“教是為了達到不需教”。學(xué)法應(yīng)當(dāng)納入評價的范圍。
識字的方法（第一學(xué)段學(xué)習(xí)）、學(xué)詞的方法（三年級學(xué)習(xí)）、提問的方法（四年級上冊）、閱讀的方法（四年級下冊）、檢索的方法（三年級上冊、四年級上冊等）、修改習(xí)作的方法（四年級上冊）、自我評價的方法......都是以前學(xué)習(xí)過的方法，升入五年級后還要學(xué)習(xí)一些新的方法，所有這些方法都應(yīng)該加強實際運用，逐漸達到純熟的水平，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。不能把這些學(xué)習(xí)內(nèi)容拋在一邊，由教師包辦代替，或者簡單地放給學(xué)生，任由他們隨隨便便做，以致無法保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。下面分項提出教學(xué)建議。
三、識字、學(xué)詞、練句
教材非常重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，但是怎么抓基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，思路卻與以往不同。主要有以下幾點：
1．字、詞、句的學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。
2．字詞句的學(xué)習(xí)要密切聯(lián)系閱讀和寫作的實際。
3．教師要積極（而不只是消極的監(jiān)督檢查）引導(dǎo)，有所作為。
五年級上冊曾提出了錯別字率要小于1%的要求。這個比例數(shù)，也應(yīng)當(dāng)成為本學(xué)期每個學(xué)生要求自己實現(xiàn)的目標，一定要想方設(shè)法達到。老師要從激發(fā)興趣、教會方法、培養(yǎng)習(xí)慣等方面幫助學(xué)生實現(xiàn)這個目標，把他們的努力過程記錄下來，作為評價的重要內(nèi)容。
五年級上冊還引導(dǎo)學(xué)生進行書法欣賞，練習(xí)常用偏旁連筆，還有對對子，都可以結(jié)合本學(xué)期的閱讀和寫作繼續(xù)做下去。如果時間太緊，也可以暫不做。
四、閱讀
在閱讀方面，教材一貫重視積累，而不過多地費勁“深挖洞”；重視學(xué)生閱讀的體驗和感受，而不追求記憶標準答案；重視學(xué)會閱讀的方法、養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，而不是圍繞閱讀的結(jié)論下功夫。在這些方面，前四年半已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多內(nèi)容，主要是：
1．愿意提問，敢于提問，善于提問。
2．會分類處理所提的問題；有辦法解決所提的問題。
3．學(xué)會獨立閱讀的步驟和方法。
4．學(xué)會寫摘錄筆記、批注筆記，并用來自讀。
5．學(xué)會查找目錄的三種方法，檢索資料，幫助閱讀或開展綜合性活動。
6．培養(yǎng)每天閱讀、讀書動筆、閱讀時翻查工具書等好習(xí)慣。
因為具有了獨立閱讀的基礎(chǔ)，進入高年級后，閱讀課上更多的應(yīng)是學(xué)生自讀、寫筆記、交流討論、評價、自己復(fù)習(xí)。從總的發(fā)展趨勢看，教師的講解應(yīng)逐步減少，尤其是不應(yīng)像原來那樣設(shè)計問題、安排閱讀步驟、統(tǒng)一標準答案，一味地牽著學(xué)生走。五年級上冊在寫提綱筆記、心得筆記和進行發(fā)散性思維等方面對學(xué)生提出了學(xué)習(xí)要求，繼續(xù)提高學(xué)生獨立閱讀的能力。五年級的教師們要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中熟練掌握獨立閱讀的技能，培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀的質(zhì)量。
五年級下冊在課文后面的小“金鑰匙”中，還提出了新的學(xué)習(xí)要點，主要是：
1．自測閱讀質(zhì)量。
第一單元提出了自測閱讀一篇文章的方法（第2頁），第六單元提出了閱讀一本書的自測方法（第60頁）。自測的能力不是講一講就能夠獲得的，需要做大量的練習(xí)，每個單元要做，每課書要做，從而逐漸形成不斷跟蹤自己的閱讀狀況、及時調(diào)適學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的能力。這樣做，附帶的好處是可以減輕教師和學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。
2．寫好自讀筆記。
四年級時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了寫摘錄筆記、批注筆記，升入五年級后又學(xué)習(xí)了寫提綱筆記和心得筆記，五年級下冊則要求學(xué)生根據(jù)課文和自己的習(xí)慣選擇合適的自讀筆記樣式，見第80頁“金鑰匙”。
3．把作品放在社會背景中理解，通過閱讀認識社會。
人們對社會的認識，既來自于生活實踐，也來自于閱讀。五年級下冊的課文文化含量加大，作品不僅與學(xué)生自己的生活有聯(lián)系，更與整個社會、歷史有聯(lián)系。教材在第57頁“金鑰匙”中引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀認識社會，在第97頁“金鑰匙”中引導(dǎo)學(xué)生在歷史背景下理解作品的社會意義。
4．培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。
質(zhì)疑能力反映了探究進取、獨立思考的精神，不能簡單地把質(zhì)疑理解為否定教材、否定作者。進入五年級的學(xué)生，閱讀的感受理解應(yīng)該更接近作品本身傳達的感情和思想，能與作品中的人物或作者產(chǎn)生共鳴則更好。《語文課程標準》（實驗稿）提出“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。只有敢于質(zhì)疑，才可能對作品做出“評價”，質(zhì)疑是“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”的先提條件。
但是，五年級學(xué)生畢竟還是小學(xué)生，探究性閱讀、批判性閱讀、創(chuàng)造性閱讀不可能達到成熟的水平。所以教材只在86頁“金鑰匙”中做了簡單的指導(dǎo)，留待中學(xué)繼續(xù)發(fā)展這樣的能力，以期日后取得長足的進步。
5．快速閱讀。
《語文課程標準》（實驗稿）在第三學(xué)段提出：“學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。”搜集信息、檢索需要快速閱讀。五年級上冊曾在這方面給予了較充分的指導(dǎo)，教學(xué)本冊應(yīng)繼續(xù)加強這方面的練習(xí)，如第74頁“金鑰匙”又提出了閱讀譯文――外國人名的方法。
6．古詩文閱讀。
全套教材在古詩文教學(xué)方面始終堅持的觀念是：
�。�1）重在積累。
�。�2）注重朗讀、誦讀、吟詠，而不是傳授文學(xué)史知識，也不是分析古詩文的思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法。
�。�3）注重整體感受，不搞一對一的直譯（教材沒有注解）。
五年級下冊第5頁講到古今詞義的演變，只想對學(xué)生有啟發(fā)作用，還不能要求學(xué)生掌握古今詞義演變的具體內(nèi)容和規(guī)律，老師點到即可，不必深究。
另外，教師應(yīng)提出通過課外閱讀主動朗讀背誦古詩或名言警句的最低要求，例如：全學(xué)期至少背誦古詩8首，連同自選背誦的內(nèi)容，全學(xué)期不少于15篇（段），要組織學(xué)生互查，作為課外閱讀成績的一個方面。
7．學(xué)習(xí)記敘的順序，學(xué)習(xí)幾種人稱。
見第38頁、40頁“金鑰匙”。表達順序的教學(xué)，不要落實在知識上，而應(yīng)作為整體感知、理解課文的一個步驟來進行，并作為提高表達能力的一種練習(xí)�！墩Z文課程標準》（實驗稿）要求“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”。尤其不要離開課文閱讀而糾纏在語文知識的概念里，大講特講什么是“順敘”、什么是“倒敘”、什么是“插敘”，硬要學(xué)生去分辨哪里是倒敘，哪里是插敘。
8．與作者對話。
人們在入情入境地閱讀時，在深入地閱讀時，不僅要跟作品中的人物對話，還要跟作者、甚至跟教材的編寫者對話。與作者對話，要求不但要就“這一篇”提出問題進行思考，而且要把“這一篇”放到作者的全部作品中整體去把握“這一篇”作品的內(nèi)容和形式。五年級下冊在56頁、71頁都通過“金鑰匙”引導(dǎo)學(xué)生這樣做。但是這只是建立一種聯(lián)系，由于閱讀量不夠，學(xué)生還不能做到歷史地看一位作者、歷史地評價一篇作品，所以這樣做時不應(yīng)對學(xué)生提過高的要求，學(xué)生只要能回顧整理，把作品放到一起議一議就可以了。
9．搞好讀書活動。
第二單元設(shè)計了一項關(guān)于讀書的綜合性學(xué)習(xí)，對自己獨立閱讀做了全方位的指導(dǎo)，19頁、20頁每一個小欄目都包含著不少要點。教師可組織學(xué)生開讀書會，成立讀書小組，辦新書展覽，堅持做到小學(xué)畢業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生成為終身自覺閱讀的學(xué)習(xí)者。
五、習(xí)作
《語文課程標準》（實驗稿）對小學(xué)高年級寫作的要求仍然沿用“習(xí)作”的提法，重點還在于體會寫作樂趣和練筆。要防止寫作教學(xué)揠苗助長的傾向，不應(yīng)用寫作知識的條條框框束縛學(xué)生進行書面表達。
《語文課程標準》（實驗稿）指出：“引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”“要注意考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”五、六年級學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換意見，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。
北師大版小學(xué)語文教材在寫作教學(xué)方面的一貫思路是：
1．始終認為使學(xué)生愿意寫、有的寫是寫作第一位的要素，通過與生活結(jié)合（日記）、與閱讀結(jié)合（仿寫、續(xù)寫、補寫等）、與活動結(jié)合等途徑激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。
2．學(xué)生是在寫作實踐中逐步學(xué)會寫作的，靠老師講解、靠學(xué)習(xí)寫作知識不能使學(xué)生寫出好文章來。所謂“寫作實踐”，一是多看，二是多練。“多看”包括觀察和閱讀，“多練”包括練筆和修改。廣義地說，修改也是一種練筆方式。修改不是可有可無的環(huán)節(jié)，不是老師單方面的工作。
五年級上冊指導(dǎo)學(xué)生如何為習(xí)作寫評語。寫評語要一直滾動做下去，不斷提高學(xué)生評價習(xí)作的水平，進而提高修改習(xí)作的質(zhì)量。
五年級下冊另增加了一些習(xí)作的學(xué)習(xí)要點，主要是：
�。�1）參照學(xué)過的課文修改自己的習(xí)作，見33頁中。
（2）煉字、煉句、煉意，見第43頁下。
�。�3）養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣，見57頁上。
�。�4）與讀者換位思考，修改作文，見91頁。
（5）習(xí)作經(jīng)過修改交流，還應(yīng)有后續(xù)的學(xué)習(xí)，見105頁。
六、綜合性學(xué)習(xí)
《語文課程標準》（實驗稿）提出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。”“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。”“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。”
五、六年級的目標是：“1．為解決學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)。3．對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。”
五年級下冊語文教材主要有以下幾點：
1．五年級上冊指導(dǎo)學(xué)生制訂可以實行的小組活動計劃，本學(xué)期還應(yīng)堅持做下去。
2．組織好三個綜合性學(xué)習(xí)活動。
（1）應(yīng)當(dāng)說，各單元都有綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些活動可以做大，也可以做小。怎么安排，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的意愿和能力決定。
“書”、“勞動”、“我們?nèi)ヂ眯?rdquo;這三個單元的綜合性學(xué)習(xí)，作為保底的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能做小，但要求可以不必太高。“書”這個單元的活動成一個系列，應(yīng)由個人完成，其間安排交流。“勞動”單元的綜合性活動需要做比較充分的準備，尤其要征得家長的支持配合，營造和諧的交流氛圍。“我們?nèi)ヂ眯?rdquo;單元可以實際組織一次集體旅行活動；也可以學(xué)生自由組合（比如參加某某夏令營）來做；還可以做假想旅行，根據(jù)所搜集的資料編旅行故事。
�。�2）單元教學(xué)內(nèi)容教師要整體設(shè)計，學(xué)生也提前制訂計劃，不要等學(xué)完課文再著手設(shè)計組織綜合性學(xué)習(xí)活動。
第116頁的對話框，實際上是一次較大規(guī)模的綜合性學(xué)習(xí)活動，應(yīng)該由學(xué)生根據(jù)提示獨立去做，或者只完成家長會上的部分任務(wù)，比如辦展覽、匯報演出。
綜合性學(xué)習(xí)自始至終要突出學(xué)生的自主性，強調(diào)合作精神。結(jié)果是否漂亮不是最重要的，最重要的是學(xué)生的主動精神、創(chuàng)造性和合作意識，是提出問題、分析問題、解決問題的能力。從五年級上冊開始，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)評價水平，記錄進學(xué)期總成績中。評價方式應(yīng)以小組為主，以等級制呈現(xiàn)。
�。�3）活動總結(jié)與自我評價結(jié)合起來做。
七、自我評價
根據(jù)教材的安排，前九冊是從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的自檢能力的：1．培養(yǎng)自檢的習(xí)慣。2．學(xué)習(xí)自檢的方法。3．學(xué)習(xí)做單元小結(jié)的方法、形式。
從五年級下冊開始，包括整個六年級，教材不再在這方面做指導(dǎo)，只是在每個單元最后，安排“單元小結(jié)”這一欄目。自檢也不再只是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的手段
