一、說教材
《發(fā)憤立志》是鄂教版小學(xué)語文三年級下冊第二單元的一篇課文。圍繞本單元“成長”的話題，課文以兩副對聯(lián)為主線，用簡單清晰的語言講述了這個故事：蘇東坡年輕時博學(xué)多才，故有時難免恃才傲物，后受到一位老人善意委婉的點撥，明白了學(xué)無止境、要發(fā)憤立志的道理，而后終于成為中國大文豪。
弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是母語教育義不容辭的責(zé)任。編者選這篇課文的意圖正是讓學(xué)生對我國著名的文學(xué)家蘇東坡有初步的了解，教育學(xué)生學(xué)無止境，要虛心好學(xué)，其中也可感受到蘇東坡的人格魅力，從而激發(fā)學(xué)生對中華歷史文化的熱愛。
《課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度設(shè)計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。”以《課標(biāo)》為依據(jù)，結(jié)合本單元“抓住重點詞句、理解課文內(nèi)容”的訓(xùn)練重點，特擬定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
（一）知識和能力
1、學(xué)會6個字，認(rèn)識4個字。查字典，結(jié)合上下文理解重點詞句的意思，并識記四個詞“聰明機(jī)敏”、“蓋世無雙”、“呆若木雞”、“恍然大悟”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
�。ǘ┻^程和方法
以“朗讀、感悟、交流、表演”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價值觀
在課程資源的熏陶下，感受蘇東坡的人格魅力，受到發(fā)憤立志、虛心好學(xué)的啟發(fā)，有意識地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)重難點:理解重點詞句的意思，感受蘇東坡的人格魅力，啟發(fā)教育學(xué)生學(xué)無止境，要虛心好學(xué)。
二、說教法、學(xué)法
1、教法
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“授之以魚不如授之以漁。”課堂教學(xué)要十分重視學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的讀書習(xí)慣。針對本課特點，采用“舉一反三，扶放結(jié)合”法。首先扶著學(xué)生學(xué)習(xí)第三段，教師點撥，使學(xué)生掌握抓重點詞句理解一段話的學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生運(yùn)用這一方法學(xué)習(xí)第四、五段，旨在教學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。
�、�“以讀代講”法
《課標(biāo)》要求“在語言實踐中提高語言實踐的能力”。所以閱讀教學(xué)的主要手段是讓學(xué)生充分地讀，在讀中積累和運(yùn)用，在讀中加深理解和體驗，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。本文故事生動，文辭流暢，語言細(xì)膩傳神，學(xué)生讀起來饒有興趣。因此，在本課的教學(xué)中教師的講只要引導(dǎo)、啟發(fā)、指出思考的方向即可，將課堂的時間、空間最大限度地交還給學(xué)生，讓學(xué)生在各種方式的朗讀中學(xué)習(xí)語言，以讀促情，讀中體驗，讀中明理。
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語言本身是抽象的，我們要創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)語言環(huán)境，讓學(xué)生如臨其境，受到感染。教學(xué)中，我讓學(xué)生排課本劇，分角色演一演，從而以文本的語言來激活學(xué)生的思維，讓他們不知不覺中進(jìn)入角色，自然而然地感悟、積累、運(yùn)用語言。
2、學(xué)法
與教法相適應(yīng)，學(xué)生可采用“讀一讀，畫一畫，品一品，演一演”的學(xué)習(xí)方法。先整篇地讀、整段地讀，從整體上感知文本，再畫出描寫蘇東坡神態(tài)、語言的句子，深入地、反復(fù)地品一品，最后全身心地演一演。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。通過自己的實踐探究獲取知識，體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。
三、說教學(xué)過程
第一課時
初讀課文，整體感知。學(xué)會6個字，認(rèn)識4個字。學(xué)習(xí)課文1、2自然段，了解蘇東坡年輕時由于博覽群書，才氣甚高，因而有些恃才傲物，寫出了“識遍天下字，讀盡人間書”的對聯(lián)，結(jié)合蘇東坡年輕時的作品幫學(xué)生理解“聰明機(jī)敏”。
第二課時
在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，以“蘇東坡為什么要重新寫那副對聯(lián)”為主線，以朗讀、表演為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生不離文本，抓住文中描寫蘇東坡神態(tài)、語言的詞句深入理解，讀中積累，讀中感悟，讀中明理。整堂課分為五個環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┮詥柎僮x，激發(fā)求知欲
“學(xué)起源于思，思起源于疑”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開端。文中兩副對聯(lián)是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。開課時，我讓學(xué)生高聲朗誦這兩副對聯(lián)，再讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的一個問題，即“蘇東坡為什么要重新寫那副對聯(lián)？”“牽一發(fā)而動全文”的核心問題，為學(xué)生與文本多角度、深層次的對話起到關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用。學(xué)生有疑而學(xué)，學(xué)習(xí)的欲望也就油然而生。
（二）品讀感悟，互動交流
《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。” “應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在此指導(dǎo)思想下，為突破本節(jié)課的教學(xué)重難點，我安排了“品讀感悟，互動交流”這一主要環(huán)節(jié)，同時將學(xué)法的指導(dǎo)有機(jī)滲透。
1、教給學(xué)法，學(xué)習(xí)第三自然段。
本段的教學(xué)，我以“找重點詞句→品讀重點詞句→分角色表演→總結(jié)學(xué)習(xí)方法”的思路設(shè)計。先引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀整段，畫出描寫蘇東坡心理、語言的詞句，反復(fù)朗讀，體會蘇東坡洋洋自得、狂妄自大的心情。其間注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“蓋世無雙”。然后讓學(xué)生想象入境，分角色表演，最后總結(jié)出 “一找、二讀、三演”的學(xué)法。
以上教學(xué)，以“情”為核心，喚醒學(xué)生情感的體驗，使學(xué)生自然而然走入文本。以“讀”為主線，把讀與品悟，讀與想象有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)出讀的層次性：由讀懂意思到讀出情感。
2、運(yùn)用學(xué)法，學(xué)習(xí)第四、五自然段。
先大膽放手，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法進(jìn)行自學(xué)，再組織全班交流、品讀，最后指名上臺分角色表演。交流時重點引導(dǎo)學(xué)生討論以下語句:
①“蘇東坡臉上立刻紅一陣、白一陣，腦門上汗涔涔的。”
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物表情的詞語，通過看課件，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己平時的感受，揣測蘇東坡當(dāng)時的心理活動，從而體會他當(dāng)時的羞愧、難堪、焦急、狼狽。讓學(xué)生通過朗讀、表演的方式把自己的閱讀體驗表達(dá)出來。
�、�“蘇東坡呆若木雞，一時都忘了送客。等緩過神來， 他才恍然大悟，趕忙添了幾個字，重新寫了那副對聯(lián)：發(fā)憤識遍天下字，立志讀盡人間書。”
蘇霍姆林斯基說過“要讓詞深入兒童的精神生活里去”，“成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。在學(xué)習(xí)第②句話時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“呆若木雞”“恍然大悟”兩個詞語，通過查字典、表情演示的方法理解詞意，結(jié)合句子體驗詞語傳達(dá)的情感，通過想象品讀“復(fù)活”詞語的本來面目，使學(xué)生深入蘇東坡的精神世界，理解蘇東坡的復(fù)雜心情。
教學(xué)中充分利用讀的策略，以讀為主，從語言文字入手，抓重點詞句，反復(fù)咀嚼，反復(fù)品味思考，通過自由讀、分角色讀、師生合作表演等形式，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，體會人物的心理活動和思想感情，從而加深學(xué)生對人物和文中道理的認(rèn)識和理解，充分發(fā)揮語文的熏陶感染作用。
3、擴(kuò)充資源，學(xué)習(xí)第6自然段。
學(xué)生齊讀第6段后，師利用課件出示蘇東坡在散文、詩歌、詞等領(lǐng)域的成就，在學(xué)生無比敬仰、連聲贊嘆之時，引學(xué)生思考“蘇東坡為什么能成為中國的大文豪”，待學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容回答之后，師再用課件補(bǔ)充介紹蘇東坡生平博覽群書、孜孜不倦、虛懷若谷的感人事跡。這樣不僅豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，讓學(xué)生進(jìn)一步感受蘇東坡的人格魅力，而且指導(dǎo)學(xué)生的實踐，潛移默化地教育學(xué)生不光要立志，還要付諸實際行動，持之以恒、學(xué)而不厭，才能有所作為。
（三）總結(jié)全文，情感升華
師小結(jié)故事內(nèi)容，讓學(xué)生談?wù)剰闹惺艿降膯l(fā)。談啟發(fā)時可引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去說，只要學(xué)生就文本談出了自己的見解，教師都要充分地肯定。正如《課標(biāo)》所述“閱讀是學(xué)生個性化的行為”，“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”
談完啟發(fā)再讓學(xué)生給第二副對聯(lián)加上橫批。學(xué)生寫“學(xué)無止境”“學(xué)海無涯”“手不釋卷”都行。通過這一訓(xùn)練，可以升華學(xué)生對蘇軾的敬仰之情，堅定學(xué)生發(fā)憤立志、謙虛好學(xué)的信念。
（四）練習(xí)復(fù)述，體驗運(yùn)用
由于前面學(xué)生讀得充分、讀得透徹、讀得投入，此時讓學(xué)生復(fù)述課文已是水到渠成。通過復(fù)述課文，促使學(xué)生將文本語言進(jìn)行內(nèi)部消化，轉(zhuǎn)化成富于個性色彩的鮮活語言，真正落實了《課標(biāo)》所講的“在語言實踐中提高語言實踐的能力”。
�。ㄎ澹┱n后延伸，強(qiáng)化主題
課后應(yīng)該是一個新的學(xué)習(xí)輪回的開始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，能使學(xué)生從中豐富知識、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個性。在課堂最后這個環(huán)節(jié)，我考慮到學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，提出三個課后練習(xí)供學(xué)生選擇。一是找出文中的四字成語，謄抄在積累本上。二是讀寫結(jié)合的練習(xí)，其目的是從讀后的啟發(fā)入手，以學(xué)生的生活實際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文。三是課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變靜態(tài)的課本語言為動態(tài)的演出實踐，同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
四、說板書設(shè)計
本課的板書設(shè)計堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點，圖文并茂的板書易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，主體參與更能激發(fā)學(xué)生的興趣。我畫了古代的宅門，在門柱寫上“發(fā)憤識遍天下字，立志讀盡人間書”的對聯(lián)，總結(jié)課文時讓學(xué)生在門楣加上橫批“學(xué)無止境”。這既能突出本課的教學(xué)重點，而且充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
