教學目標

　　1．通過動手操作實驗，推導出圓錐體體積的計算方法，并能運用公式計算圓錐體的體積。

　　2．通過學生動腦、動手，培養(yǎng)學生的思維能力和空間想象能力。

　　教學重點和難點

　　圓錐體體積公式的推導。

　　教學過程設計

　　(一)復習準備

　　1．我們每組桌上都擺著幾何形體，哪種形體的體積我們已經(jīng)學過了？舉起來。

　　這是什么體？(圓錐體)

　　(板書：圓錐)

　　上節(jié)課我們已經(jīng)認識了圓錐體，這里有幾個畫好的幾何形體。

　　(出示幻燈)

　　一起說，幾號圖形是圓錐體？(2號)

　　(指著圓錐體的底面)這部分是圓錐體的什么？(底面)

　　(指著頂點)這呢？

　　哪是圓錐體的高？(指名回答。)

　　(用幻燈出示幾個圖形。)

　　在這幾個圓錐體中，幾號線段是圓錐體的高，就舉幾號卡片。

　　(學生舉卡片反饋)

　　你為什么選2號線段呢？為什么不選3號、4號呢？(指名回答)

　　那么這個圓錐體的高在哪呢？(在幻燈上打出圓錐體的高。)

　　看來，同學們對于圓錐體的特征掌握得很好，這節(jié)課我們就重點研究圓錐的體積。

　　(板書，在“圓錐”二字的后面寫“的體積”。)

　　(復習內(nèi)容緊扣重點，由實物到實間圖形，采用對比的方法，不斷加深學生對形體的認識。)

　　(二)學習新課

　　(老師拿出一大一小兩個圓錐體問學生)這兩個圓錐體哪個體積大，哪個體積�。�

　　(再拿出不等底、不等高，但體積相等的一個圓柱體和一個圓錐體)這兩個形體哪個體積大，哪個體積��？(引起學生爭論，說法不一。)

　　看來我們只憑眼睛看是不能準確地得出誰的體積大，誰的體積小，必須通過測量計算出它們的體積。圓柱體的體積我們已經(jīng)學過了，等我們學完了圓錐的體積再來解決這個問題。

　　為了我們研究圓錐體體積的方便，每個組都準備了一個圓柱體和一個圓錐體。你們小組比比看，這兩個形體有什么相同的地方？

　　(學生得出：底面積相等，高也相等。)

　　底面積相等，高也相等，用數(shù)學語言說就叫“等底等高”。

　　(板書：等底 等高)

　　既然這兩個形體是等底等高的，那么我們就跟求圓柱體體積一樣，就用“底面積×高”來求圓錐體體積行不行？(不行)

　　為什么？(因為圓錐體的體積小)

　　(把圓錐體套在透明的圓柱體里)是啊，圓錐體的體積小，那你估計一下這兩個形體的體積大小有什么樣的倍數(shù)關系？(指名發(fā)言)

　　的大米、水和圓柱體、圓錐體做實驗。怎樣做這個實驗由小組同學自己商量，但最后要向同學們匯報，你們組做實驗的圓柱體和圓錐體在體積大小上有什么樣的倍數(shù)關系。注意，用大米做實驗的同學不要浪費一粒糧食。

　　(學生分組做實驗。)

　　誰來匯報一下，你們組是怎樣做實驗的？

　　你們做實驗的圓柱體和圓錐體在體積大小上有什么倍數(shù)關系？

　　(學生發(fā)言。)

　　同學們得出這個結論非常重要，其他組也是這樣的嗎？

　　我們學過用字母表示數(shù)，誰來把這個公式整理一下？(指名發(fā)言)

　　(不是)

　　是啊，(老師拿起一個小圓錐、一個大圓柱)如果老師把這個大圓錐體里裝滿了米，往這個小圓柱體里倒，倒三次能倒?jié)M嗎？(不能)

　　為什么你們做實驗的圓錐體里裝滿了水或米往圓柱體里倒，倒三次能倒?jié)M呢？

　　(因為是等底等高的圓柱體和圓錐體。)

　　呢？(在等底等高的情況下。)

　　(老師在體積公式與“等底等高”四個字上連線。)

　　現(xiàn)在我們得到的這個結論就更完整了。(指名反復敘述公式。)

　　今后我們求圓錐體體積就用這種方法來計算。

　　(老師在教學中，注意調(diào)動學生的學習積極性，采用分組觀察，操作，討論等方法，突出了學生的主體作用。)

　　(三)鞏固反饋

　　1．口答。

　　填空：

　　2．板書例題。

　　例 一個圓錐體，它的底面積10cm2，高6cm，它的體積是多少？

　　(指名回答，老師板書。)

　　=20(cm3)

　　答：它的體積是20cm3。

　　3．練習題。

　　一個圓錐體，半徑為6cm，高為18cm。體積是多少？(學生在黑板上只列式，反饋。)

　　4．我們已經(jīng)學會了求圓錐體的體積，現(xiàn)在我們會求前面遺留問題中的比大小的圓錐體體積了。

　　(幻燈出示其中之一)這個圓錐體，直徑為10cm，高為12cm，求體積。

　　(學生在小黑板上只寫結果，舉黑板反饋。)

　　你們求出這個圓錐體的體積是314cm3�，F(xiàn)在告訴你們另一個圓柱體的體積我已經(jīng)計算出來了，它的體積也是314cm3。這兩個形體體積怎樣？(一樣)剛才我們留下的問題就解決了，看來判斷問題必須要有科學依據(jù)。

　　5．選擇題。每道題下面有3個答案，你認為哪個答案正確就舉起幾號卡片。

　　(1)一個圓錐體的體積是a(dm3)，和它等底等高的圓柱體體積是(　　　 )(dm3)。

　�、�3a(dm3)

　　③a3(dm3)

　　(舉卡片反饋，訂正。)

　　(2)把一段圓鋼切削成一個最大的圓錐體，圓柱體體積是6cm3，圓錐體體積是(　　　 )cm3。

　　(學生舉卡片反饋，訂正。)

　　6．剛才都是老師給你們數(shù)據(jù)，求圓錐體體積，你們能不能直接告訴我你們桌上的圓錐體體積是多少呢？(不能)

　　為什么？(因為不知道底面積和高。)

　　需要測量什么？(底面半徑和高。)

　　怎么測量？(小組討論。)

　　(指名發(fā)言)

　　今天回家后，把你們測量的數(shù)據(jù)寫在本子上，再計算出體積。

　　這節(jié)課我們學了什么知識？

　　出思考題：

　　現(xiàn)在我們比一比誰的空間想象能力強。

　　看看我們的教室是什么體？(長方體)

　　要在我們的教室里放一個盡可能大的圓錐體，想一想，怎樣放體積最大？(小組討論)

　　指名發(fā)言。當爭論不出結果時，老師給數(shù)據(jù)：教室長12m，寬6m，高4m。并板書出來，再比較怎樣放體積最大。

　　(四)指導看書，布置作業(yè)

　　(略)

　　課堂教學設計說明

　　本節(jié)課的主要特點有以下幾點：

　　一是始終注意激發(fā)學生的求知欲。新課一開始就讓學生觀察，猜測兩組圓錐的大小，激發(fā)學習的欲望。在公式推導過程中又引導學生估計兩個等底等高的圓柱和圓錐的體積之間的倍數(shù)關系，使學生的學習興趣進一步高漲。在應用公式的教學中，又把問題轉向了課初學生猜測體積大小的兩個圓錐，并引導學生邊測量，邊計算，終于使懸念得出了滿意的結果，使學生獲得了成功的喜悅。

　　二是在教學中重視以學生為學習活動的主體，整個公式的推導，是建立在學生分組觀察、實驗操作、測量的基礎上的，學生不僅參與了獲取知識的全過程，更重要的是參與了獲取知識的思維過程。

　　三是教學層次清楚，步步深入，重點突出。

　　四是練習有坡度，形式多，教學反饋及時、準確、全面、有效。