[教材簡析]
教材通過相對復(fù)雜的問題情境，引入用計算器計算小數(shù)加減法，先讓學(xué)生討論“在計算器上，怎樣按出買鉛筆的錢數(shù)？”通過交流，教給學(xué)生在計算器上按出整數(shù)部分是0的小數(shù)按法，再讓學(xué)生用計算器算出“李蕓一共用了多少元？”。試一試則繼續(xù)通過例4的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生借助計算器解決小數(shù)減法的實際問題。
“練一練”安排了兩道題。第1題用計算器計算稍復(fù)雜的小數(shù)加、減法。第2題是用計算器計算小數(shù)加、減法的兩步混合運算式題。
練習(xí)九第6題和第8題是借助計算器解決生活中常見的小數(shù)加、減法的實際問題，第9題是讓學(xué)生經(jīng)歷用計算器探索規(guī)律的過程。此外教材還安排了一道思考題，引導(dǎo)學(xué)生通過簡單的推理解決問題。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、使學(xué)生掌握在計算器上按整數(shù)部分是0的小數(shù)的簡便按法，會使用計算器正確計算稍復(fù)雜的小數(shù)加減法。
2、讓學(xué)生在借助計算器解決生活中常見的小數(shù)加減法的實際問題的過程中，體會小數(shù)加減法應(yīng)用的廣泛性，感受計算器給人們生活帶來的便利。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷用計算器探索規(guī)律的過程，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。
[教學(xué)過程]
一、 創(chuàng)設(shè)情境，引出問題
1、 教師談話：同學(xué)們，你們?nèi)コ匈徫镞^嗎？昨天晚上李蕓同學(xué)也去超市購物了，想看看她采購了些什么嗎？（出示購物單）
2、 提問：
（1）從購物單中你知道了哪些信息呢？
（2）你能算出李蕓買這些物品一共用了多少錢嗎？應(yīng)該怎么算呢？（根據(jù)學(xué)生回答教師板書算式）
（3）要把這么多的小數(shù)加起來，如果筆算，你感覺怎么樣？
3、 揭題：在生活中，有時遇上比較多個數(shù)的計算或大數(shù)目的計算時，我們可以用計算器幫忙，這樣就省事多了。今天我們就利用計算器來計算小數(shù)加、減法。（板書課題：用計算器計算小數(shù)加、減法）
�。▌�(chuàng)設(shè)一個學(xué)生熟悉的生活話題，從而自然地引出用計算器計算的學(xué)習(xí)內(nèi)容，簡潔而直切主題）
二、 運用計算器計算
1、 獲得簡便按法。
（1）提問：你還記得怎么在計算器上按小數(shù)嗎？想一想買鉛筆的錢可以怎么在計算器上按出來？（學(xué)生操作，教師巡視，了解他們的按法）
�。�2）反饋；誰來說說你是怎么按出0.80的？還有別的方法嗎？
方法一：按照0.80的次序在計算器上一一按鍵。
方法二：0不按，直接按.和8。
�。�3）比較：你喜歡哪種操作方法？為什么？
（4）教師小結(jié)：在計算器上按數(shù)時，有不同的方法，雖然結(jié)果相同，但運用簡便的按法可以提高我們計算的速度。
2、 計算器計算
�。�1）談話：現(xiàn)在你能運用計算器算出老師一共用了多少錢嗎？
（2）學(xué)生操作計算器進行計算。
（3）反饋計算結(jié)果。
3、 交流操作感受
�。�1）談話：剛才我們運用計算器計算出了老師一共用了多少錢，在計算器上操作時你有什么體會呢？你覺得在使用計算器計算時要注意些什么呢？
�。�2）學(xué)生說說操作的注意點。
在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師提醒學(xué)生要注意操作時讀數(shù)、按鍵的細心。
（通過相對復(fù)雜的問題情境，注重有序引入用計算器計算小數(shù)加、減法的過程：討論“怎樣按出買鉛筆的錢”——交流按法，獲得“整數(shù)部分是0的小數(shù)的簡便按法”——用計算器計算“小蕓一共用了多少元”。學(xué)生在一個有序、有效的學(xué)習(xí)過程中主動參與到用計算器計算的學(xué)習(xí)活動中來，并獲取了相關(guān)的本領(lǐng)，形成了一定的操作技能）
三、再次操作，熟練運用
1、 完成“試一試”
�。�1）教師談話：如果李蕓付出100元，營業(yè)員應(yīng)該找回多少元呢？（出示試一試）
（2）學(xué)生列式，用計算器計算。
�。�3）反饋計算結(jié)果。
讓學(xué)生說說是怎樣列式計算的，計算結(jié)果是多少？（學(xué)生可以直接利用例4的計算結(jié)果計算也可以用100減去每種商品的金額）
�。�4）檢驗。
提問：我們的計算結(jié)果是否正確呢？可以怎么樣來檢驗?zāi)兀?/p>
學(xué)生回答后就讓他們再利用計算器來進行檢驗。
�。ɡ^續(xù)利用例題的情境巧妙追問，引導(dǎo)學(xué)生借助計算器解決小數(shù)減法的實際問題，讓學(xué)生再次經(jīng)歷用計算器計算的過程，并注重讓他們養(yǎng)成檢驗的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）
2、 完成練一練1。
�。�1）談話：現(xiàn)在大家都能利用計算器來快而對地計算題目了嗎？
�。�2）出示題目，學(xué)生各自獨立計算，完成后同桌交換核對。
�。�3）反饋學(xué)生計算情況。
教師注重讓學(xué)生分析計算錯誤的原因，讓學(xué)生養(yǎng)成仔細看題、操作的好習(xí)慣。
3、 完成練一練2。
�。�1）談話：剛才我們計算的都是兩個小數(shù)相加減，如果三個小數(shù)相加減，你還能算得又對又快嗎？下面我們就來比一比，賽一賽。
�。�2）學(xué)生操作計算器
（3）反饋計算結(jié)果。
表揚算得又對又快的學(xué)生，針對有錯誤，提醒學(xué)生看清數(shù)目和運算符號，認真按鍵進行計算。
�。ㄓ糜嬎闫饔嬎�，除了讓學(xué)生掌握一定的正確操作方法，還得讓學(xué)生形成熟練的計算技能，提高操作計算的速度，因而以上的練習(xí)就是為此而設(shè)計的，并注意讓學(xué)生對自己計算錯誤的反思，形成仔細、認真等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。）
四、鞏固應(yīng)用
1、 練習(xí)十九第6題。
�。�1）學(xué)生讀題。
�。�2）學(xué)生口頭列式，教師板書算式。
�。�3）學(xué)生用計算器計算結(jié)果。
�。�4）教師提問：根據(jù)題目里的信息，你還能提出一些不同的問題嗎？
�。�5）學(xué)生提問，教師選擇部分板書，再讓學(xué)生列式解答。
2、 練習(xí)十九第8題。
�。�1）出示小明家九月上旬的收支情況表
先讓學(xué)生觀察表，說說在表中看懂了些什么？再提問：上月結(jié)余是什么意思？收入與支出又各是什么意思？
（2）示范算出“小明開學(xué)繳費”后的余額。
教師提問：9月1日小明繳費后還有多少余額呢？怎樣列式計算？（學(xué)生口答算式）
學(xué)生用計算器計算，填入表格，匯報核對結(jié)果。
（3）學(xué)生獨立列式計算，填寫好表中9月2日到9月10號的金額。
�。�4）匯報反饋填寫結(jié)果。
教師注重針對其中9月5日的余額、9月7日的余額進行提問，讓學(xué)生明確是怎么算出來的。
（5）思考：最后合計這欄各要算哪些部分的合計？各應(yīng)該怎么算？
�。�6）學(xué)生用計算器計算，匯報核對。
（以上兩個練習(xí)的設(shè)計注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生借助計算器解決生活中常見的小數(shù)加、減法的實際問題，使學(xué)生體會小數(shù)加、減法應(yīng)用的廣泛性，感受計算器給人們生活帶來的便利。）
3、 練習(xí)十九第9題。
�。�1）談話：剛才我們利用計算器解決了生活中的一些簡單問題，我們還可以利用計算器來探索一些規(guī)律。
�。�2）出示題目，學(xué)生用計算器計算前三題。
（3）匯報答案，教師板書結(jié)果。
�。�4）觀察規(guī)律。
提問：請同學(xué)們仔細觀察前面三個題目以及結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上師生共同總結(jié)規(guī)律。
（5）獨立填寫最后一題的得數(shù)。
學(xué)生根據(jù)前三題得數(shù)的規(guī)律填寫最后一題的得數(shù)。
�。ù司毩�(xí)讓學(xué)生經(jīng)歷用計算器探索規(guī)律的過程，既培養(yǎng)他們的觀察、思考、推理等能力，又能有效地激發(fā)他們的對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的盎然興致）
五、全課總結(jié)
讓學(xué)生想一想這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？有些什么新的收獲？（可以同桌交流或全班交流）
六、思考題
可以先適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考：
�。�1） 假如只是被減數(shù)十分位上的8看成了3，那得數(shù)比正確結(jié)果怎么樣？
�。�2） 假如只是減數(shù)百分位上的1看成了7，那么得數(shù)又有什么影響？
然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考本題的結(jié)果與正確結(jié)果相差多少。
�。ㄋ伎碱}的設(shè)置體現(xiàn)了分層教學(xué)的目標(biāo)，旨在讓學(xué)生通過簡單的推理解決問題，加深對小數(shù)加、減法的理解，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思考的能力，讓每個層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得不同程度的發(fā)展。）
