課時內(nèi)容劃分：
第一課時劃分：人教版二下P4例1；配套練習(xí)：練習(xí)一第一題，《課堂作業(yè)本》第1頁。
教材分析:
例1學(xué)習(xí)是二下教材第一單元打頭內(nèi)容，第一次出現(xiàn)用兩步計算的方法解決數(shù)學(xué)問題，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩步式題計算的基礎(chǔ)上安排的。教材以看木偶戲為主題，讓學(xué)生通過觀察情境自己來了解信息，提出問題。綜觀本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有問題解決的一般步驟及方法，也有小括號的學(xué)習(xí)，另有乘加乘減解決問題，雖然例1和例2有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，但細(xì)細(xì)琢磨，從學(xué)生的認(rèn)起起點及教材的編排體系來分析，把例1作為單獨一課時進行劃分比較合適。
這樣劃分的理由是：例1教材的意圖是讓學(xué)生掌握兩步計算解決問題的基本策略，知道解決這樣的問題，可以用“先……再……”這樣的方法進行思考，例2的重點筆墨則是讓學(xué)生認(rèn)識小括號，會用小括號。若把例1例2合并在一課時進行教學(xué)，會存在顧此失彼現(xiàn)象，學(xué)生對兩步計算問題解決的基本步驟及方法有可能不會較深的感悟，在此情況下，用短暫的時間來認(rèn)識小括號，難點也無法突破。而根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，小括號學(xué)習(xí)一直困擾著二年級學(xué)生。
解決問題第一次出現(xiàn)是一上年級的“求總數(shù)和求剩余”，而一下年級的“兩數(shù)比較”解決問題，二上年級則是“用倍的知識”解決問題，都是依據(jù)新課程的一個顯著特點“算用結(jié)合”來呈現(xiàn)的，也就是說式題教學(xué)都是輔以學(xué)生熟悉的問題情境來展開教學(xué)。例1是解決問題在第一學(xué)段的第二次隆重出現(xiàn)。重點是落實在用兩步計算的方法解決問題。雖然學(xué)生在前幾個星期已經(jīng)能較熟練的計算加減混合兩步計算式題，但他們并不清楚要解決這個問題，我應(yīng)該先想（算）……再想（算）……。所以，我認(rèn)為，例1教學(xué)，式題的運算技能培養(yǎng)不是重點，教學(xué)重點是使學(xué)生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同方法解決問題。教學(xué)難點是掌握解決問題的步驟和方法及數(shù)學(xué)語言的完整表達。
學(xué)生分析：
學(xué)生已經(jīng)學(xué)會用加法和減法解決一步計算問題,能較熟練的解決兩步計算式題,如:連加連減,加減混合的口算方法,但學(xué)生對小括號的作用是陌生的,本節(jié)課不做教學(xué)要求,如課堂能夠動態(tài)生成,提到小括號這一知識點,教師可適當(dāng)提示，不耗學(xué)習(xí)時間。
由于是借班上課，課前需要了解學(xué)生用一步計算的方法解決問題時，他們的數(shù)學(xué)語言表達能力達到一個什么樣的程度。這節(jié)課的學(xué)習(xí)需要給學(xué)生充分思考的空間,多角度暴露學(xué)生的思考過程,多問學(xué)生:“你是怎么想的?”“這個算式是先算出了什么？”“他是先算出什么？”……在說的過程中，逐漸讓學(xué)生感悟到解決兩步計算數(shù)學(xué)問題的基本策略——先想（算）……再想（算）……
教學(xué)設(shè)想:
1、 充分利用教材資源，為問題解決提供思考的基點。
例1把數(shù)量關(guān)系隱含在問題情境中，無論是新教材還是老教材，解決問題都有一個不變的基調(diào)：處理信息，理解數(shù)量關(guān)系。本課教學(xué)將充分利用“你是怎么想的？”“這個算式表示什么意思？”“要先知道……”“他是先算出……”這樣的提問與追問，幫助學(xué)生梳理問題解決的步驟與方法。
2、 有效挖掘?qū)W生潛力，為問題解決提供思考的落點。
把相同模式的問題解決放置在不同的情境中。二年級的學(xué)生已經(jīng)具備“上車下車，圖書出借、停車場開來開走”等豐富的生活經(jīng)驗，教師只有充分挖掘?qū)W生潛在的能力，讓學(xué)生把藏于心中的“秘密”與所學(xué)的知識相結(jié)合，才能體會到數(shù)學(xué)的“應(yīng)用性、生活性”。本課教學(xué)通過分層次的練習(xí)（模仿練、獨立鞏固練、選擇練、拓展練），目的都是為了讓學(xué)生充分自覺的對兩步計算這種模式的“問題解決”體會更深刻，同時，不同形式的練習(xí)與表達也有助于提高學(xué)生的解題能力。
教學(xué)目標(biāo)
1、使學(xué)生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，知道用兩步計算的方法解決問題的基本策略——先想（算）……再想（算）……。
2、知道可以用不同方法解決同一個問題,能用數(shù)學(xué)語言表達思考方法.
3、 通過解決具體問題，培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識。
教學(xué)流程
一、問題情境引入
1．小朋友們，桃園小學(xué)的二（ ）班小巧虎中隊的圖書角正缺圖書管理員呢，要到實驗小學(xué)的二（ ）班里來招聘圖書管理員，你們想去競聘嗎？如果你能解決圖書角的問題，知道書架上圖書的數(shù)量變化，你就有競聘的資格了！
2．出示書架情境圖：
逐步呈現(xiàn)：
先出示：書架上原來有圖書22本。
再出示：歡歡小組要歸還13本，晶晶小組要借走6本。
問：從圖上看，你能找到哪些數(shù)學(xué)信息？（指名匯報，標(biāo)出數(shù)據(jù)）
問：把你找到的信息完整的說一說，好嗎？（指名說，和同桌說，全體齊說）
追問：根據(jù)這些信息，你能提出一個什么問題？（現(xiàn)在書架上有圖書多少本？）
引導(dǎo)：請你把這些信息和要解決的問題連起來說一說，說給同桌聽。（同桌交流）
二、探求新知，建立模式。
1． 同學(xué)們說得很完整，你有什么辦法解決這個問題？
2． 停頓，讓學(xué)生獨立思考。
3． 把你的辦法輕輕地告訴你的同桌。
4． 把你的想法用算式寫出來。（自備本獨立練習(xí)）
5． 先寫完的小朋友和同桌悄悄的交流一下，你是怎么想的？
6． 反饋：不同方法展示。
�。�1）22+13=35（本）（2）22-6=16（本）
35-6=29（本） 16+13=29（本）
�。�3）22+13-6=29（本） （4）22-6+13=29（本）。
……
預(yù)設(shè)問題：你是先算什么？哦，你們猜他是先算什么？22+13是先算什么？再減6是再算出什么？22-6是先算什么？再加13是再算出什么？
7.歸納：這幾個算式只是想的方法有點不同，但都能解決“現(xiàn)在書架上有圖書多少本”這個問題。1和3的方法是相同的，2和4的方法也是相同的。
8. 二個小組合作，每人選擇一種方法，用“先算出……再算出……”的樣子，說一說想的過程。
9．小結(jié)：同學(xué)們真能干，能做個合格的圖書管理員，可以用不同的方法解決同一個問題，今天在練習(xí)的時候，可以選擇你喜歡的方法解決問題。
三、解釋應(yīng)用與拓展
1、 鞏固練習(xí)：解決水果賣進賣出問題。
2、 獨立練習(xí)：解決乘車問題。（同桌互批）
3、 變式練習(xí)：繼續(xù)解決乘車問題。（集體講評）
4、 拓展題：選擇信息，提出問題，解決問題。
四、全課總結(jié)
1．這節(jié)課，你學(xué)到哪些本領(lǐng)？
2.教師總結(jié)：同學(xué)們只要用一雙亮眼睛認(rèn)真觀察，大膽的說出自己的想法，可以用不同的方法解決生活中的數(shù)學(xué)問題。
五、完成書本練習(xí)一第1題及課堂作業(yè)本習(xí)題。
