教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合具體情境體會“倍”的意義。
2、會用除法求兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。
3、會利用學(xué)具擺出或畫圖形表示兩個(gè)數(shù)量的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和觀察能力。
4、運(yùn)用所學(xué)知識解決與“倍”有關(guān)的簡單的生活問題。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會“倍”的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握求兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系的方法，能解決相關(guān)的生活問題。
教材與學(xué)生：
本節(jié)結(jié)合“快樂的動物”的具體情境，學(xué)習(xí)兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。事實(shí)上，“倍”是一個(gè)生活中常用的概念，教材沒有給它下定義，而是通過擺一擺、圈一圈、畫一畫這些具體的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生體會“倍”的意義。在自主操作、交流后，學(xué)生真正體會了兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系，這時(shí)用除法表示和計(jì)算“誰是誰的幾倍”就水到渠成了。
教具：
課件、綠色小棒和紅色小棒（學(xué)具）
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，你們喜歡小動物嗎？（喜歡）好，今天老師就帶大家走
進(jìn)大自然里看一看小動物。
出示情景圖，觀察：你都認(rèn)識這些快樂的動物嗎？（學(xué)生自由說一說）
二、探究新知
�。ㄒ唬┙y(tǒng)計(jì)。
1、數(shù)一數(shù)圖上各種動物分別有多少只，并填在表格里。
2、匯報(bào)。采取提問個(gè)別同學(xué)、集體回答、拍手、搭肩等形式說出動物的只數(shù)。（要求學(xué)生說完整的話。）
（二）擺一擺、圈一圈（猴子和鴨子），認(rèn)識“倍”。
1、用綠色小棒代替猴子擺出猴子的只數(shù)，用紅色小棒代替小鴨擺出它的只數(shù)。（學(xué)生擺，師巡視指導(dǎo)）
2、交流：你是怎么擺的？為什么這樣擺？
生：我是這樣擺的：擺3個(gè)綠棒，再擺6個(gè)紅棒（3個(gè)3個(gè)擺）
師：為什么3個(gè)3個(gè)擺呢？
生：是為了和上面的1個(gè)3對照的。[小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)-www.XXJXsj.cn-更多小學(xué)數(shù)學(xué)教案]
3、師板書，畫線代替猴子和小鴨
師問：6里面有（ ）個(gè)3
生：6里面有（2）個(gè)3
師：1個(gè)3就是3的一倍，2個(gè)3就是3的兩倍，3個(gè)3就是3的3倍……
4、總結(jié)：6就是3的(2)倍(多提問幾位學(xué)生,同桌互說)
（三）擺一擺、圈一圈（小松鼠和小鳥），加深理解“倍”
1、用同樣的方法分別擺出小松鼠和小鳥的只數(shù)（學(xué)生用學(xué)具擺，教師巡視指導(dǎo)）
2、集體交流
3、總結(jié)
12里面有（6）個(gè)2
12是2的（6）倍
�。ㄋ模⿲W(xué)生自己練習(xí)擺小松鼠和小雞并總結(jié)
（五）學(xué)生靜息，教師根據(jù)板書總結(jié)
�。┚毩�(xí)
1、10是2的（）倍
（1）、先用學(xué)具擺
（2）、說出答案并列出算式
（3）、為什么這樣列算式？（10里面有5個(gè)2）
（4）、強(qiáng)調(diào)“倍”的意義
2、9是3的（）倍，并列算式
3、14是2的（）倍
�。ㄆ撸�、總結(jié)
求倍數(shù)關(guān)系，涉及兩個(gè)量之間的比較。我們可以用圖形和除法算式兩種方式來表示“誰是誰的幾倍” 。
三、鞏固提高
1、做課本：做一做、說一說（先自己做，再集體交流。教師個(gè)別輔導(dǎo)）
2、做：練一連第2題
四、全課總結(jié)
今天我們一起學(xué)習(xí)了什么？你在學(xué)習(xí)中有收獲嗎？
五、課堂作業(yè)
學(xué)生獨(dú)立完成“練一練”的第1、3題。
六、板書設(shè)計(jì)
快樂的動物（“倍”的意義）
鴨子 6只 松鼠 2只 孔雀 1只
猴子 3只 小鳥 12只 小雞 8只
猴子 ○ ○ ○ 3
鴨子 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 6
6里面有（2）個(gè)3
6是3的（2）倍
教學(xué)反思：
在認(rèn)識平均分與除法意義的基礎(chǔ)上，本節(jié)結(jié)合“快樂的動物”的具體情境
學(xué)習(xí)兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。教材沒有給“倍”下定義，而是通過“做一做”中的擺一擺、圈一圈、畫一畫這些具體的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生體會“倍”的意義。我在設(shè)計(jì)教案和備課時(shí)在想：學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)體驗(yàn)過“平均分”的活動過程，本課再讓學(xué)生用學(xué)具擺出猴子數(shù)1個(gè)3、鴨子數(shù)2個(gè)3，是一個(gè)多簡單的操作活動啊，課堂上大部分學(xué)生應(yīng)該沒困難、沒問題的，學(xué)生能把鴨子平均分成兩份后，我就可以順利引出“倍”了。可實(shí)際上并非我想象那樣簡單、順利。有的學(xué)生不會把代表猴子的和鴨子的圓片分成兩行來擺，很多學(xué)生不會擺2個(gè)3代表鴨子數(shù)，這樣學(xué)生就難以觀察到猴子數(shù)是一份（1個(gè)3），鴨子數(shù)是兩份（2個(gè)3），難以感受到“倍”的意義。后來我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)會擺2個(gè)3的學(xué)生，就請他們匯報(bào)，讓其他學(xué)生說說這樣擺的好處是什么，再讓大家照樣子擺一擺、分一分，這時(shí)我才能引出“倍”，讓學(xué)生通過剛才的操作體會“倍”的意義。這個(gè)操作活動花了較多的時(shí)間，因此后面的課堂作業(yè)不夠時(shí)間完成。即使如此，我想多花點(diǎn)時(shí)間是值得的。通過操作活動，學(xué)生能更加理解圖意，更好地理解什么是“倍” 。
