教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)》一年級下冊第46—47頁。
教學(xué)目標(biāo)：
1．經(jīng)歷探索兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)計算方法的探索過程，能正確進(jìn)行計算。
2．結(jié)合情境提出問題、分析問題、解決問題，積累學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，發(fā)展其問題意識。
3．體驗解決問題的成功喜悅，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境 提出問題
1．呈現(xiàn)情境
小松鼠和小白兔要坐車去農(nóng)村的果園，它們來到公交公司，看到公交公司有三種車(課件呈現(xiàn)大客車、中巴車和小轎車)。
認(rèn)真觀察一下，這三種車各有多少個座位?
2．提出問題
根據(jù)觀察到的數(shù)學(xué)信息，你能提出哪些用加法計算的數(shù)學(xué)問題?
結(jié)合學(xué)生回答，依次呈現(xiàn)：
中巴車和小轎車一共有多少座?
大客車和中巴車一共有多少座?
大客車和小轎車一共有多少座?
大客車、中巴車和小轎車一共有多少座?
這些問題你們能解決嗎?
(評析：結(jié)合實際情境，讓學(xué)生從中收集數(shù)學(xué)信息，并進(jìn)行加工處理，提出數(shù)學(xué)問題，發(fā)展了學(xué)生收集處理信息的能力，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)實性和多樣性，增強(qiáng)了他們的問題意識，同時也激起了他們解決這些問題的欲望。)
二、自主探索 解決問題
1．中巴車和小轎車一共有多少座?
讓學(xué)生獨立解決，小組內(nèi)交流自己的想法和做法。
2．大客車和中巴車一共有多少座?
讓學(xué)生試著獨立解決問題，并在小組內(nèi)交流自己的想法。
班內(nèi)交流自己是如何計算45+30的。
教師結(jié)合學(xué)生可能出現(xiàn)的幾種情況，逐一板書：
(1）用小棒擺；
(2)用算珠撥；
(3)把45分成40和5，40+30=70 70+5＝75……
比較討論：這幾種算法都是把哪部分先合起來。
共同概括算法：40+30＝70 70+5＝75
(評析：通過學(xué)生的獨立思考、自主探索、討論交流等方式，形成了班內(nèi)算法的多樣化，再通過對算法的比較，使學(xué)生明確“把哪部分先合起來?”從而提取出幾種算法的核心成分，共同概括出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的一般思路，加深了學(xué)生對算法的理解和建構(gòu)。)
3．大客車和小轎車一共有多少座?
讓學(xué)生試著獨立解決，小組內(nèi)交流算法。
班內(nèi)交流，教師結(jié)合學(xué)生回答板書可能出現(xiàn)的幾種情況：
(1)用小棒擺；
(2)用算珠撥；
(3)5+3=8 40+8=48
組織討論：這幾種算法都是先把哪部分先合起來？
班內(nèi)交流后共同概括：5+3＝8 40+8=48
4．組織比較
計算45+30和45+3時有什么相同的地方?有什么不同的地方?
5．大客車、中巴車和小轎車一共有多少座?
讓學(xué)生自己去解決問題，小組內(nèi)交流自己的做法。
(評析：通過讓學(xué)生自主解決問題，使學(xué)生意識到探索算法的必要性，增強(qiáng)其探索的主動意識。然后結(jié)合具體問題的解決，讓學(xué)生去獨立思考、討論交流、觀察比較等，逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生共同概括一般思路，最后通過對45+30和45+3的算法比較，進(jìn)一步加深了學(xué)生對算法的理解，從而在解決問題的過程中實現(xiàn)了算法的有效建構(gòu)。)
三、練習(xí)鞏固 拓展延伸
1．坐客車
小松鼠決定坐大客車，小白兔決定坐中巴車一起去果園，可司機(jī)叔叔說了只有算對車門上的算式才能上車，你能把他們送上車嗎?
課件呈現(xiàn)兩輛車及車門上的兩組算式
26+20 50+34
26+2 5+34
友情提示：先用算珠撥一撥，再在小組內(nèi)說說自己是怎樣算的，才把兩個小動物送上車。
2．猜站臺
兩個小動物的車�？吭趦蓚�公交站臺，這兩個站臺是幾號站臺呢?答案就在站臺上的算式里，你能算出來嗎?
站臺一 站臺二
35+60 54+4
60+35 4+54
比較每個站臺中兩個算式，你能發(fā)現(xiàn)什么?
3．摘桃子
到了果園，兩個小動物來到一棵桃樹下，（課件出現(xiàn)桃樹及一些有著算式的桃子)，那些寫著算式的桃子都已經(jīng)熟了，兩個小動物想和大家比一比看誰摘的桃子多，你們敢嗎?
讓學(xué)生計算桃子上的算式：
59+20 43+6 6+31 70+18
34+50 28+30 3+62 40+47
學(xué)生計算好后，相互交流，互相評價。
提出問題：你從樹上摘下多少個桃子?還有多少個沒摘?你能提出什么數(shù)學(xué)問題?
(評析：練習(xí)設(shè)計生動有趣，充分激活學(xué)生的參與熱情，使每一個學(xué)生都能積極主動投入到應(yīng)用情境，而且練習(xí)中注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察比較來提出問題，“找站臺” 中讓學(xué)生通過計算看看發(fā)現(xiàn)什么，摘桃子后讓學(xué)生思考提出什么問題等，不僅增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，也提升了學(xué)生的計算熱情，促進(jìn)了他們計算策略的形成，提高了他們的計算素養(yǎng)和能力。)
總評：
本節(jié)課結(jié)合兒童的生活經(jīng)歷和知識體驗，對教材進(jìn)行了合理的開發(fā)，具體有以下幾個特點：
1．創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
本節(jié)課以“小動物上果園”為故事情節(jié)，串聯(lián)起整個學(xué)習(xí)過程，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，充分激發(fā)了他們參與自主探索、解決問題的興趣和欲望，利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。
2．開放空間，注重問題意識的養(yǎng)成
本節(jié)課注重為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)空間，注重讓學(xué)生結(jié)合具體情境去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，注重讓學(xué)生結(jié)合具體計算中進(jìn)行探討交流，讓學(xué)生親歷了“數(shù)學(xué)化”的過程，促進(jìn)了學(xué)生問題意識的養(yǎng)成，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。
3．探索交流，促進(jìn)算法的自主建構(gòu)
首先，在解決問題的過程中使學(xué)生充分感受到計算的必要性，激起他們主動探求算法的欲望。其次是放手讓學(xué)生去動手操作、嘗試計算、充分交流等，從而形成了班內(nèi)算法多樣的局面，然后在此基礎(chǔ)上對這些算法進(jìn)行抽象概括，提取出一般思路，幫助學(xué)生建構(gòu)算法。再次是組織45+30和45+3的算法比較，求“同”求“異”充分交流，這樣逐步加深了學(xué)生對算法的理解和感悟，不斷提升其計算策略，發(fā)展了他們的計算素養(yǎng)，實現(xiàn)了算法有意義的自主建構(gòu)。
