教學目標

　　1．通過動手操作，學習根據(jù)不同的標準進行分類。

　　2．通過分一分、看一看的活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、語言表達能力。

　　3．培養(yǎng)學生合作交流的意識。

　　教學內容

　　教科書第39頁。

　　教學設計

　　引入新課

　　復習：上節(jié)課我們已經(jīng)學了按一個標準進行分類，誰能說說什么是“分類”？

　　引入：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習“分類”。（板書課題：分類）

　　小組活動，探究新知

　　1．數(shù)學分鉛筆。

　　a．拿出自己的所有鉛筆，觀察這些鉛筆有什么不同？

　　b．請你們根據(jù)觀察到的不同把自己的鉛筆進行分類。

　　2．小組交流。

　　要求：說說你是怎么分的，再聽聽別人是怎么分的。（集體交流。學生一般都會想到按顏色、長短、有無橡皮頭、是否削過等標準進行分類。）

　　3．指導看書。

　　a．說說書上三個小朋友是怎么分的。

　　b．小結：根據(jù)不同的標準，我們可以有不同的分法。

　　鞏固練習，體驗根據(jù)不同標準分類

　　1．分花。（第40頁第4題）

　　要求：想一想，你會怎么分？你為什么這樣分？

　　小結：這4朵花，顏色、品種（或葉子的形狀）各不相同。根據(jù)這些不同之處，我們找到了兩種分法。

　　2．分圖片。（第39頁的做一做。把該題中圖片的形狀與顏色作了些更改，使相同形狀的背景顏色不同。）

　　啟發(fā)：現(xiàn)在請你們仔細觀察這組圖片，你能找出多少不同的地方？

　　你們找到了這么多不同的地方，能不能根據(jù)每一個不同點都找到一種分法呢？

　　3．小結分類方法。

　　師：通過活動，我們發(fā)現(xiàn)，每找到一種不同，就能相應地得到一種分法。這就是按不同標準分類。接著就請大家用今天學到的本領來做些練習。

　　4．混合練習。（第40頁的第3題）

　　應用練習

　　1．給公園中的人分類。（第41頁第5題）

　　引導：生活中到處都有數(shù)學，現(xiàn)在就讓我們用學到的本領來解決一些生活中的問題。這是公園中的一個場景，請大家把他們分分類。（各小組在小黑板上擺圖片操作，放背景音樂）

　　同桌互相說一種分法，然后交流。

　　2．給自己小組中的小朋友分類。

　　引導：剛才大家想到了許多分類的方法，通過交流我們也聽到了別的同學的想法�，F(xiàn)在就請大家用學到的方法來給小組里的同學分類，你能有幾種分法？

　　a．小組活動。（放背景音樂）

　　b．集體反饋交流。

　　c．優(yōu)勝組介紹所有的分法。

　　總結

　　1．請學生總結。

　　2．教師總結。

　　上節(jié)課我們學了用一種方法分類，今天我們進一步學習了按不同標準分類。分類時的關鍵是找到不同的地方。

　　教學設計說明

　　在教學活動中，我力求做到放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。但這里的放手決不是放任自流，否則學生得到的將是一些膚淺的、支離破碎的知識。我在充分相信學生的能力、充分放手的同時，在“導”字上下工夫，講究“導”的藝術。教師“導”得好，學生的聰明才智才能得到充分的發(fā)揮，真正駕御學習，成為學習的主人，才能為學生的自主學習添活力。

　　為此，我比較重視指導語的設計。每次動手操作之前，都引導學生聽清要求，仔細觀察，并且每次觀察的要求有所提高：第一次分鉛筆，只要找到一個不同點就可以分了；第二次分花，鼓勵學生找到不同的分法；第三次分卡片，則先請學生找到所有的不同點，再根據(jù)每個不同點找到所有的分法。通過三次要求不斷遞進的階梯式的觀察學習，使不同程度的學生都有所提高。

　　此外，在教學中我還感到，恰如其分的小結語，對學生的幫助很大。例如，三次活動我分別采用了以下不同的小結：1．根據(jù)不同的標準，我們可以有不同的分法。2．這4朵花，顏色、品種（或葉子的形狀）各不相同，根據(jù)這些不同之處，我們就找到了兩種不同的分法。3．通過活動，我們發(fā)現(xiàn)，每找到一種不同，就能相應地得到一種分法，這就是按不同標準分類。正是通過這些小結語，為學生進一步的探索指明了方向，提高了自主學習的效果。

　　專家評析

　　本課的教學有三點是值得肯定的。

　　一是在教學例題時，不是簡單地讓學生看圖說出圖意，而是根據(jù)課本插圖的提示，讓學生拿出自己的所有鉛筆進行分類。因為鉛筆是小學生熟悉的學習用品，所以他們能從不同的角度進行觀察，作出分類。從實際教學情況來看，除了老師課前想到的這幾種分類標準之外，學生還想到了按鉛筆的形狀（“圓形”、“六角形”）、鉛筆的型號（2B、B、h、2H）等，以及鉛筆的品種（木頭鉛筆、活動鉛筆、子彈鉛筆等）進行分類。在此基礎上，讓學生進一步看課本說出插圖中三個小朋友是怎么分的，既利用了課本培養(yǎng)學生初步的看圖理解能力，又提高了學生學習的自信心：“我們想到的方法比課本上的多”。顯然，讓學生動手操作，分一分自己的鉛筆，比只看課本插圖的效果要好得多。

　　二是練習的安排，教師對課本的習題及其編排作了二次加工。課本練習的第四題，可以按花的顏色分成紅花和黃花，又可以按花的品種分成玫瑰與郁金香。即使學生不知道花的名稱，也能從花朵形狀或葉子形狀的不同分出兩個品種。顯然這一題的分類標準比較明顯，可以把它作為鞏固練習的第一題。課本第39頁的“做一做”，原圖中相同圖形的背景顏色相同，教師自制教具時改為相同形狀的背景顏色不全相同，使較明顯的不同分類標準由原來的兩種增加到三種。因此安排為鞏固練習的第二題。課本練習六的第3題，由三道題材內容各異的小題組成，所以作為混合練習。實際教學時，這里的每一小題都有學生作出出乎教師預料的回答。例如，第一小題有學生把四個動物按是否吃人分為兩類；第二小題有學生按性別分類，把熊貓和兩個男孩歸為一類；第三小題則有學生認為圓沒有角，三角形、正方形和正方體都有角，以此作為分類的依據(jù)。可見，這三小題對低年級學生來說，確實具有一定的綜合性和靈活性。所以說教師這樣處理，整個鞏固練習由易到難的“序”比較清晰，符合學生實際。

　　本課也有兩處可以商榷。一是最后一個練習，即教師自行設計的“給本組同學分類”的小組活動。教師的意圖是，以前一題“給公園里的游客分類”為基礎，進一步聯(lián)系學生實際，并適當提高分類練習的難度。但“本組同學”只有“性別”這一分類標準比較明顯。學生想到的其他的分類方法，有的標準比較模糊，如按個子高矮、身材胖瘦分；有的缺乏實際意義，如按頭發(fā)長短分，把短頭發(fā)的女孩和男孩歸為一類。如果說分類是出于研究問題、解決問題的需要，那么別出心裁，為分類而分類的練習就顯得意義不大。

　　二是為了突出按不同標準分類的方法，強調“每找到一種不同，就能相應地得到一種分法”，有些不妥。一方面，事物的任何一種不同，并不都能作為分類的明確標準；另一方面，也沒有必要給一年級的小同學總結按不同標準分類的方法。