在我教書這幾個月來，剛開始覺得一年級的小朋友很好教，所教的知識他們在幼兒園就學(xué)會了。我課堂的任務(wù)只是讓他們重新復(fù)習(xí)而已。但最近在教20以內(nèi)的加減法的時候。發(fā)現(xiàn)原來小朋友是很難教得明的。特別是9加幾，8加幾，7加幾等等，覺得太抽象了，很難講明白�，F(xiàn)在我就來談?wù)勗诮虒W(xué)《9加幾》的一些感想。

　　《9加幾》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊的內(nèi)容。本課是進(jìn)位加法的第一節(jié)課，主要讓學(xué)生通過數(shù)、算等數(shù)學(xué)活動，掌握9加幾計(jì)算方法，理解湊十法的思維方法，在具體的動手操作中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力。在本節(jié)課的教學(xué)中，我對如何合理運(yùn)用教材中的主題圖和如何引導(dǎo)學(xué)生算法多樣化這兩個問題進(jìn)行了探索與思考。為此，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一點(diǎn)體會與想法：

　　一、 關(guān)于主題圖的運(yùn)用

　　翻開數(shù)學(xué)新教材，映入眼簾的是五顏六色彩的圖畫、生動有趣的故事、憨態(tài)可拘的動物、深受歡迎的卡通。在9加幾的進(jìn)位加法中，教材創(chuàng)設(shè)了一個小朋友熟悉的運(yùn)動會場景圖，生動地描繪了學(xué)生參加各項(xiàng)比賽的情景。這一主題圖，貼近小朋友的生活實(shí)際，能引起他們的共鳴。于是我按通常的教學(xué)思路，將主題圖作為情境導(dǎo)入，把這一場景以動畫的形式展現(xiàn)在小朋友面前，小朋友們立即興趣盎然，我抓住契機(jī)，問：“從圖中，你看到了什么？”小朋友們可來勁了，小手一只比一只舉得高，“我看到了有許多小朋友在參加比賽，有的在跑步，有的在跳動繩，有的在踢毽子……”“我看到有些小朋友在喝牛奶”，我又稍加引導(dǎo)，學(xué)生們便很快提出了9加幾的數(shù)學(xué)問題，為后面的探究、解決問題起到拋磚引玉的作用。但我想，其實(shí)我們也可以將主題圖放在中間，讓學(xué)生探究了9加幾的多種算法后，從主題圖中有針對性地提出用9加幾計(jì)算的數(shù)學(xué)問題，再進(jìn)行拓展提高，順帶還可以把后面的圖文應(yīng)用題帶入。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生將更多的注意力轉(zhuǎn)移到了提一個怎么樣的數(shù)學(xué)問題上，一定會收到更好的教學(xué)效果。因此，我認(rèn)為，主題圖運(yùn)用的方式可以很多，但要因人因課而異，不過宗旨只有一條，那就是讓學(xué)生學(xué)得更有趣，更靈活。

　　二、  關(guān)于湊十法

　　教學(xué)《9加幾》剛開始的時候我一味的要求學(xué)生運(yùn)用湊十法。但是學(xué)生有一些還是用回老辦法——數(shù)手指。而且當(dāng)我在教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)用書面話的語言講解有部分小朋友還是不理解。比如：最初我是按照書本一本正經(jīng)的教他們。

　　比如：9+5＝？

　　我會先問：“9加幾等于10呢？”

　　他們回答：“9加1等于10。”

　　“5可以分成1和幾？”

　　“5可以分成1和4。”

　　“那我們就可以把9＋5變成9+1+4了，9+1＝10，10再加4等于14。這樣的方法就叫湊十法。”

　　我用這種方法講了小朋友感覺太抽象了。后來我就舉例9+5：“我把5分成1和4，就像把一個蘋果分成兩半一樣。9先吃了一半，再吃另外一半。對不對？不可能“9”吃了“1”這一半，還剩下“5”這一整個蘋果啊。所以你們要一半一半的加起來。”誒，沒想到這種形象的比喻居然起到了效果。有兩個馬上會用湊十法了，而且算得很快。呵呵，我突然信心十足了！我還找了一首湊十歌謠：“小朋友，拍拍手，大家來唱湊十歌。九湊一，八湊二，七湊三來六湊四，五五相湊滿十。”讓他們很快記住遇到哪個數(shù)就用哪個和它湊成十。這一下就收到了明顯的效果。大部分同學(xué)已經(jīng)能熟練的用湊十法了。

　　原來教小朋友真得從他們熟悉的事物出發(fā)，雖然這個理論一直以來我都知道，但今天我終于把它變成實(shí)踐了，呵呵，看來我以后還得下好功夫，不能在站著和小朋友講課了，而是要蹲下來，和他們平等的位置較好我的課。