第一部分鄂教版教材簡介
一、編寫理念
整體構(gòu)建，注重體驗(yàn)。強(qiáng)化探究，主動發(fā)展。
整體構(gòu)建：九年一貫整體設(shè)計(jì)，三維目標(biāo)綜合考慮，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
注重體驗(yàn)：重視語文熏陶感染作用，重視培養(yǎng)兒童的語文實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主體驗(yàn)，讓兒童體會到語文學(xué)習(xí)的快樂。
強(qiáng)化探究：引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時間和空間，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。
主動發(fā)展：注重培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展的意識，讓學(xué)生在豐富多彩的語文實(shí)踐活動中發(fā)展自己的語文能力。
簡言之，鄂教版強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，體會學(xué)習(xí)的快樂。
二、教材的基本結(jié)構(gòu)
1、話題是單元的靈魂（每個單元側(cè)重一個話題，全冊共八個話題）；
2、閱讀是單元的主體（每個單元由三篇課文組成，全冊二十四篇課文）；
3、詩詞誦讀是單元的拓展（每個單元安排一首古詩，全冊共八篇）；
4、語文樂園是單元的綜合實(shí)踐（每單元一次語文樂園，分別由五個板塊組成“我來試試”、“探究與發(fā)現(xiàn)”、“口語交際”、“習(xí)作”、“綜合性學(xué)習(xí)”，其中“綜合性學(xué)習(xí)”分別安排在語文樂園二、四、六、八之后）。
三、主要特色
�。ㄒ唬⿵恼n程目標(biāo)上看，體現(xiàn)了階段性和銜接性
1、階段性
從識字、閱讀、口語交際等內(nèi)容在編排上，體現(xiàn)了第二學(xué)段的課程目標(biāo)要求。教材僅對課文中的生字有注音，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自學(xué)完成識字，教師應(yīng)著力指導(dǎo)學(xué)生識字、記字方法，培養(yǎng)學(xué)生查字典主動識字習(xí)慣�？谡Z交際則注重引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受和想法，能生動具體講述，并用語言打動他人。從每篇課文后的練習(xí)設(shè)計(jì)不難看出，本冊閱讀更注重學(xué)生自己閱讀感受，要求能聯(lián)系上下文理解詞句意思，積累優(yōu)美詞語，精彩句段。
2、銜接性
四年級下冊語文教材思想內(nèi)涵更豐富深刻，課文表達(dá)形式較第一學(xué)段更加靈活。如第二單元《給家鄉(xiāng)孩子的信》、《拜年》、《飛人的花園》三篇課文從不同側(cè)面用不同表達(dá)方式展現(xiàn)了積極的人生意義和價值，讓學(xué)生懂得怎樣關(guān)愛他人，怎樣做人。第六單元則是通過《看戲》、《吆喝》、《中國結(jié)》三篇課文，讓學(xué)生領(lǐng)略中國文化的多姿多彩及無限魅力，明白“愈是民族的，就愈是世界的”。
同時，本冊教材還拓寬了文體，在以前教材中的古詩、童話、寓言、傳說、說明文、記敘文基礎(chǔ)上編入了小說、書信、現(xiàn)代詩歌等體裁的課文，豐富了文體，滲透篇的表達(dá)意識，逐步向第三學(xué)段過渡。
總的來說，本冊教材從課文思想內(nèi)涵上、表達(dá)方式上以及聽、說、讀、寫訓(xùn)練目標(biāo)編排上體現(xiàn)了課程目標(biāo)對第二學(xué)段要求，同時也向第三學(xué)段教學(xué)目標(biāo)過渡，體現(xiàn)教材的銜接性。
（二）從教材編排的內(nèi)容和形式來看，突出了整合性和實(shí)用性。
1、突出三維目標(biāo)的整合。
本冊教材比前幾冊教材更注重單元內(nèi)容的整合，古詩誦讀、語文樂園的編排也基本圍繞單元話題構(gòu)成一個整體。如第三單元安排了三篇課文《寓言兩則》、《熟能生巧》、《莫泊桑拜師》，用古今中外生動的故事向我們提示一個道理，學(xué)習(xí)之法是勤奮踏實(shí)、刻苦實(shí)踐。在正確、流利的朗讀中理解感悟課文內(nèi)容，在重點(diǎn)揣摩品味語言中領(lǐng)悟?qū)懛�，將明白道理、總結(jié)學(xué)法、積累和運(yùn)用語言有機(jī)結(jié)合，達(dá)到三維目標(biāo)的整合。另外，教材在本單元還編排了積累詞語、有關(guān)正確學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的名言、成語故事、怎樣留心觀察周圍事物的語文樂園學(xué)習(xí)等等，更突出了單元的整合體。
2、突出了教與學(xué)的實(shí)用性，利教、利學(xué)。
�、偻癸@語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，將導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)練貫穿于每個單元的始終。
②課后練習(xí)緊扣文體，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容、體會情感和學(xué)習(xí)表達(dá)的結(jié)合上學(xué)有所得。
第二部分教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分析及教學(xué)中注意的問題
一、關(guān)于閱讀教學(xué)
（一）教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容分析
1、訓(xùn)練朗讀初步學(xué)會默讀，提高閱讀效果。
朗讀要求：正確、流利、有感情；
默讀要求：不出聲，不指讀，邊讀邊想，學(xué)會質(zhì)疑；
閱讀效率：能在有限時間內(nèi)解決問題。
2、理解詞句意思，體會關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。
具體要求：能初步感受詞句的感情色彩；結(jié)合自己的體驗(yàn)和感受體會或聯(lián)系上下文理解課文中關(guān)鍵詞句意思，在表達(dá)情意方面的作用（如中心詞句，含義深刻的詞句，運(yùn)用擬人、比喻、排比句形式表達(dá)的句子）；比較引述句和轉(zhuǎn)述句的表達(dá)形式。
3、初步把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。
從詞句訓(xùn)練角度來看：關(guān)于聯(lián)系上下文理解詞句意思，體會關(guān)鍵詞句表達(dá)作用，以及近義詞的比較，運(yùn)用詞語寫話等詞句練習(xí)是理解和把握文章主要內(nèi)容的必經(jīng)階段。
從段的訓(xùn)練角度來看：有品味描寫中排比修辭法和聯(lián)想方法運(yùn)用的；有領(lǐng)悟總分構(gòu)段方式并仿寫的；有通過讀與想象感悟語言描繪意境的。
從篇的訓(xùn)練角度來看：有領(lǐng)悟舉例子、比擬手法、列數(shù)字說明方法小練筆的；有領(lǐng)悟環(huán)境描寫作用的（如領(lǐng)悟《小英語雨來》中的自然環(huán)境和人文環(huán)境描寫對全文所起的作用）；有續(xù)編故事的；還有學(xué)習(xí)用對話、神態(tài)、動作等細(xì)節(jié)描寫突出人物形象表達(dá)方式的都是在向第三學(xué)段“揣摩文章表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法”篇的訓(xùn)練逐步滲透、過渡。
因此，本冊語文教學(xué)要從形式入手，在把握文章主要內(nèi)容上體會情感，立足“詞句教學(xué)”這個基本點(diǎn)，圍繞“體會關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”這個重點(diǎn)，注重表達(dá)方式的學(xué)習(xí)與體會，語言的積累與運(yùn)用，努力探索讀寫新序列。
�。ǘ┙虒W(xué)中要注意的問題
1、重視朗讀指導(dǎo)，加強(qiáng)默讀訓(xùn)練。
做到正確、流利、有感情朗讀，并不是依靠簡單、枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是要給學(xué)生足夠的讀書時間，有層次性訓(xùn)練。先讀對、讀準(zhǔn)，再讀通，后讀出感情，讀出味來。具體方法：
�、僦笇�(dǎo)學(xué)生朗讀時，圍繞課文結(jié)合語言環(huán)境，體會課文重點(diǎn)詞句表達(dá)的情感進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步掌握朗讀要領(lǐng)；
�、诮處煼蹲x，使學(xué)生受到感染、熏陶；
�、劢柚Z言描述 、音樂、圖片再現(xiàn)課文情境，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)做課文中的人物去感受、去體驗(yàn)、去思考，喚起學(xué)生情感。
默讀要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在什么地方想、想什么、怎樣想，把讀和思、閱讀和獲得個人感受、質(zhì)疑結(jié)合起來。
2、強(qiáng)調(diào)“對話”，提高閱讀效果。
3、重視詞句訓(xùn)練，追求“語文本色”的課堂。
閱讀教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語言文字中摳詞摳句，培養(yǎng)學(xué)生善于抓住重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)句子的習(xí)慣，學(xué)語文知識，學(xué)語言，學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫，突出語文工具性的作用。
什么是“語文本色”呢？語文本色就是要有語文的本質(zhì)特征，是以學(xué)生為主體，以課文為本體的學(xué)語習(xí)文。落實(shí)“語文本色”第一要使學(xué)生了解課文說什么？第二要讓學(xué)生感受課文怎么說？第三要讓學(xué)生體驗(yàn)課文為什么這么說？
這里重點(diǎn)講述說明文怎么上出“語文本色”？首先引導(dǎo)學(xué)生正確流利地朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容，注意段與段之間的聯(lián)系；其次從語言表達(dá)形式入手，引導(dǎo)學(xué)生對說明事物特點(diǎn)的典型、精美的語言進(jìn)行揣摩，體會其表情達(dá)意方面的作用；再積累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段，最后組織開展相關(guān)主題的課外閱讀活動或練筆活動，組織交流，以拓展學(xué)生視野。如《秦兵馬俑》可以讀為主線，抓住重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)法。教學(xué)時，按預(yù)讀——自讀——交流——回讀四個環(huán)節(jié)組織學(xué)習(xí)，抓住過渡段第3自然段直奔重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，抓關(guān)鍵段第八自然段，品讀重點(diǎn)詞句（神態(tài)各異、頷首低眉、目光炯炯、凝視遠(yuǎn)方）借助圖片，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀想象，把朗讀課文、直觀感受與想象結(jié)合起來，感悟兵馬俑的“規(guī)模宏大”與“類型眾多，個性鮮明”，在此過程中了解說明的基本方法，不必花大量時間，脫離文本情境進(jìn)行孤立講解。
下面每個單元以一篇典型課文為例，談一談教學(xué)建議，僅供教師們參考：
《熟能生巧》：抓線入情（陳堯咨的變化）——抓住重點(diǎn)，摳詞品句（陳與賣油翁的兩次對話）——練習(xí)解說。
《莫泊桑拜師》：重點(diǎn)揣摩（福樓拜的話）——讀寫結(jié)合。
《我站在鐵索橋上》：創(chuàng)設(shè)情境——品讀想象——體會情感。
《荷蘭風(fēng)車》：抓關(guān)鍵段（2、3自然段），自探自悟——把握思想（對風(fēng)車的喜愛）揣摩表達(dá)方法（比擬手法）——拓展性練習(xí)。
《吆喝》：自探自悟，體驗(yàn)情感——把握特點(diǎn)，自由探索——模仿品味。
《豆花莊的小家伙們》：抓住重點(diǎn)，讀中感悟——想象拓展，欣賞積累（如11-13自然段，17自然段采用比喻，排比句式的修辭手法，描寫了動物小歌唱家動人心弦的歌唱）
《紀(jì)曉嵐吟詩》：詩文對照，想象畫面——自讀自悟，自主探究。
4、注重生活教學(xué)，拓展閱讀視野，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活實(shí)踐中自探、自悟、自得、自成。
二關(guān)于古詩誦讀
1、內(nèi)容編排：較之前幾冊在編排上盡可能按季節(jié)順序，與每個單元話題相關(guān)聯(lián)，構(gòu)成整體，提高學(xué)生整體語文素養(yǎng)。
2、注意的問題：把握古詩特征，了解其特殊教學(xué)規(guī)律；發(fā)揮誦讀優(yōu)勢，保護(hù)詩言詩語和詩情畫意；破解關(guān)鍵意象，感悟內(nèi)在詩情，設(shè)計(jì)整體性，有啟發(fā)性，有彈性的問題，引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美語言、積累語言。
三習(xí)作教學(xué)
1、內(nèi)容編排：①多樣性：命題形式多樣，習(xí)作類型多樣，指導(dǎo)方式多樣，練筆形性多樣。②整體性：習(xí)作內(nèi)容與單元話題相關(guān)聯(lián)，與單元內(nèi)容表達(dá)方式密切相關(guān)。
2、注意的問題：鼓勵學(xué)生結(jié)合體驗(yàn)，在習(xí)作內(nèi)容上想怎么寫就怎么寫，不受文體限制，不要過份追求形式，要注重評改過程。“評”可以是學(xué)生之間評議、評論，“改”主要指學(xué)生修改作文，可同桌互改、小組互改、自己修改、師生共改。要把課內(nèi)評改和課外評改有機(jī)結(jié)合起來。
值得提醒的是“教讀”要時時不忘“教寫”，要讀寫結(jié)合，雙軌并行。
四語文樂園
重點(diǎn)要落實(shí)好語文綜合性學(xué)習(xí)，建議教師要充分重視綜合性學(xué)習(xí)的作用，它是在生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行語文實(shí)踐、應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。要精心設(shè)計(jì)，把握語文綜合性學(xué)習(xí)的尺度，體現(xiàn)語文性。語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)各學(xué)科整合，但落腳點(diǎn)卻是提高學(xué)生語文素養(yǎng)。無論采取怎樣的活動形式，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫語文能力。
本冊安排了4次綜合性學(xué)習(xí)，分別是《演課本劇》、《我們一起來努力》、《節(jié)日民俗》、《給學(xué)校的建議》。
如《演課本劇》重在感受語文學(xué)習(xí)活動的樂趣，指導(dǎo)學(xué)生的課本基礎(chǔ)創(chuàng)作劇本，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生語言；《我們一起來努力》重活動實(shí)踐，重交流，用說、講、演形式激發(fā)創(chuàng)作潛能，提高說、寫能力�！豆�(jié)日民俗》了解中華民族燦爛悠久的歷史文化，厚重文化底蘊(yùn)，分小組討論研究方案，學(xué)會收集、整理資料，形成簡單的研究報(bào)告，在這一過程中，學(xué)生的各種語文能力得到綜合提高�！督o學(xué)校的建議》觀察、走訪、調(diào)查之后形成建議書，學(xué)會清楚表達(dá)。
第三部分關(guān)于考試評價及建議
一、關(guān)于考試評價
指導(dǎo)思想是：依標(biāo)據(jù)本，注重三個維度，關(guān)注生活體驗(yàn)，注重生活積累，加強(qiáng)整合，努力在有限的試題中考查學(xué)生全面的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。同時力求通過考試傳達(dá)語文教學(xué)思想，引領(lǐng)教學(xué)方向，為教學(xué)服務(wù)。
1、依標(biāo)據(jù)本就是考試命題牢牢把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各年段的目標(biāo)要求，不任意拔高要求，不人為降低標(biāo)準(zhǔn)；緊扣課本，圍繞文本這一重要教學(xué)資源，做到依據(jù)文本適度超越。如《課標(biāo)》要求第二學(xué)段學(xué)生要“學(xué)會積累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”，四上期末試題中關(guān)于積累部分有這樣幾題“三天不練口生，______________”，六上試題中出現(xiàn)“初生牛犢_______”，五上試題出現(xiàn)“武松是《西游記》中的人物”等試題。課標(biāo)要求第二學(xué)段學(xué)生聽人說話能把握主要內(nèi)容，并簡要轉(zhuǎn)述，四上試題中有一題要求“寫出自己聽到或看到的新聞_______”。
2、注重三個維度。
�、偻怀鲋R和能力即緊扣教 材，考查語文基礎(chǔ)知識的同時，兼顧能力的測查。
�、隗w現(xiàn)過程和方法。語文教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生記住一些知識，還要引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、探究方法、總結(jié)規(guī)律的認(rèn)知過程，培養(yǎng)學(xué)生自主意識命題將會注重探究發(fā)現(xiàn)的過程，語文知識的積累和運(yùn)用。
如三上試卷中有這樣一題“畫（）添足，九（）一毛，葉公好（），守株待（）”，然后有泡泡語提示“我發(fā)現(xiàn)這些成語與______有關(guān)，我還知道_______、_______、_______。”
�、蹪B透情感態(tài)度，價值觀。如每份試卷前的卷首語，試卷中的提示語充滿溫馨的情感。
3、注重生活積累
語文源于生活，語文廣泛用于生活，培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文和運(yùn)用語文的意識和能力，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。因此，今后命題將盡量貼近學(xué)生生活實(shí)際，考查學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)在生活中學(xué)語文、用語文的良好習(xí)慣。如創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，考核學(xué)生“學(xué)以致用”，“你的同學(xué)貪玩時，你會用勸說”。
二、關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)想法
1、語文教師首先要學(xué)會把課文讀厚
語文是加法的藝術(shù)，上課是做加法還減法，如何協(xié)調(diào)好教材因素和學(xué)生因素的關(guān)系？這都需要在備課中深入細(xì)致的思考，怎樣鉆研教材、把課文讀厚呢？
�、俨灰^于依賴教師用書，要有對文本的個性理解。
教師用書是備課的重要參考資料，但并不能成為唯一的。文本解讀要求教師不僅重視文章的詞、句，甚至標(biāo)點(diǎn)題目都要認(rèn)真加以推敲。還有導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)提示、課后思考練習(xí)題都是教材的重要組成部分，反映編者的意圖，備課時這些內(nèi)容也作為與文本對話的組成部分。
�、诓灰^于關(guān)注教法，要對教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確把握。
于永正老師曾說過：“課文鉆研好了，教法往往隨之有了”，最能高效地達(dá)到目標(biāo)的方法就是好方法。
�、鄄灰つ客卣寡由欤匾暯滩淖陨碣Y源的挖掘。課外信息皆是為學(xué)習(xí)課文而服務(wù)的，語文教學(xué)不能本末倒置。
挖掘課文的語文因素，教師要注意還原文本背景，解讀文章在選入教材后出現(xiàn)的空白點(diǎn)，用理解和想象填補(bǔ)起來，再深入挖掘作者寫作意圖和文本蘊(yùn)含的價值和意義，讀出言外之意，品出內(nèi)在意蘊(yùn)。要“其言皆其出于吾之口，其意皆其出于吾之心”。
�、懿灰铝⒃O(shè)計(jì)和實(shí)施每個文本教學(xué)，要縱橫聯(lián)系注重整體。經(jīng)典文本是學(xué)習(xí)語言的最好范本。無論是哪個版本的教材在編寫時都注重了針對年段目標(biāo)，年段特點(diǎn)精心篩選一些典型的文本，鄂教版也是如此。因此，教學(xué)時，我們就要利用好每一個經(jīng)典，讓經(jīng)典成為提高學(xué)生學(xué)語言、用語言的指南，就象葉圣陶先生說的“教材無非就是個例子”。備課時應(yīng)聯(lián)系整個單元，整個年級乃至整個學(xué)段，下一個學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)來整體考慮設(shè)計(jì)，這樣才能提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。
簡單地說，各學(xué)段教學(xué)不僅要注重本學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)，而且要兼顧下一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，注重向下一學(xué)段過渡。
2、語文教師不但要自己多讀書，還要千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生多讀書，培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣。
教育家林語堂主張放下架子，和學(xué)生一起讀，把課堂時間還給學(xué)生，他認(rèn)為“教小兒讀書，不應(yīng)離其思想見解太遠(yuǎn)。讀通行雜志文進(jìn)步易，讀古文進(jìn)步難。……凡物取其近則易明易曉。此理常人少知之者，而教育之失敗常在此。”用一句話概括就是語文好是由讀閑書而來。
特級教師于永正認(rèn)為“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。因此，語文教師要讀各類書，不但讓讀書成為習(xí)慣，還要將這種習(xí)慣培養(yǎng)給學(xué)生，將讀書方法教給學(xué)生，教他們讀書不要盲目追隨、接受、遵從，而是要有自己的發(fā)現(xiàn)、判斷和創(chuàng)造。我們老師當(dāng)前要解決的問題是：如何創(chuàng)造良好的課外閱讀條件？如何進(jìn)行有效的課外閱讀方法指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)？
3、建立扎扎實(shí)實(shí)教學(xué)生識字、寫字、讀書、作文的語文課堂。
那種“講解如山，問答如山，練習(xí)如山”的課堂是對“語文課要落實(shí)語言文字訓(xùn)練”理解的偏離。語文教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練前提，盡可能創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用多種方法，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，努力做到“實(shí)”與“活”相結(jié)合，抓住“讀寫”兩條線，按語文教學(xué)規(guī)律去做。
落實(shí)語言文字訓(xùn)練要注意訓(xùn)練目標(biāo)的整合性與多元性，結(jié)合語言環(huán)境（文本背景）融入情感，這是語文教學(xué)的主要內(nèi)容。
總而言之，語文教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，需要全體教師的共同努力，讓這句話成為我們共同的方向“尊重孩子的話語權(quán)，保護(hù)孩子的想象，喚醒孩子的真情，讓語文知識可愛些，讓兒童生命更美好！”
