設(shè)計理念：朗讀、背誦古詩，讓學(xué)生感受詩人獨鐘梅花，清高超脫的品性，領(lǐng)悟古詩傳達的濃濃的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認本課的“君、綺”兩個生字。
2、正確、流利地朗讀、背誦古詩。
3、結(jié)合圖畫了解古詩的大意，在誦讀的過程中，感受詩人深切的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)課時：1課時
教學(xué)準(zhǔn)備：課前收集相關(guān)資料。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感
1、播放背景音樂，教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)低吟李白的《靜夜思》。
2、此晌此刻，假如你已經(jīng)離開了家，到了一個很遠的地方，好久都沒有回去了，你的心情會怎樣呢?
3、那你想不想見一見從前的朋友呢?見到了他，你會對他說些什么呢?
4、同學(xué)們見到了以前的朋友有說不完的話，詩人也有話想說，他把自己要說的話寫成了一首詩，你們想知道他說了些什么嗎?那讓咱們一起去看看吧！
5、教師板書課題：雜詩
6、指名讀課題，讀準(zhǔn)“雜”
二、自主讀詩，讀準(zhǔn)字音
師：你們想知道王維說了些什么，那咱們必須把生字認會了，把字音讀準(zhǔn)了。你們自己能行嗎?
1、請同學(xué)們自己讀課文，遇到不認識的生字，請你借助拼音把字音讀準(zhǔn)。
2、同座互讀。
3、教師出示生字卡片檢查，重點指導(dǎo)“綺”。
4、剛才同學(xué)們真樟，這么快就把生字的字音讀準(zhǔn)了，那我請你把整首詩連起來讀，你的字音能讀準(zhǔn)嗎?
5、教師指名讀，相機指導(dǎo)：
“應(yīng)知故鄉(xiāng)事”中的“應(yīng)”讀一聲，后鼻音。
“來日綺窗前”中的“綺”讀三聲。
6、學(xué)生自由練讀，將每個字音都讀準(zhǔn)，教師巡視檢查，
三、指導(dǎo)朗讀，熟讀成誦
1、剛才同學(xué)們讀得很認真，那老師想請你把你認為讀得最好的一句詩讀給我們聽一聽。
2、指名讀詩，師生互動。
(1)“君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。”
教學(xué)預(yù)設(shè)一：如果指名讀時，學(xué)生沒有讀出滿懷期待之情。
教學(xué)策略：①大家覺得他讀得好嗎?
�、谌绻闶撬呐笥眩阍敢夂芸斓馗嬖V他故鄉(xiāng)的事情嗎?
�、墼鯓幼x才會讓別人快一點告訴你家鄉(xiāng)的事情呢?
④大家想一想，再讀一讀。
�、葜该x，小組比賽讀。
教學(xué)預(yù)設(shè)二：如果指名讀時，學(xué)生已經(jīng)讀得很好了。
教學(xué)策略：①從他的朗讀中，你們能夠感受到什么?
�、趯W(xué)生自由發(fā)言。
�、勰隳茏x一讀這句詩，讓別人也能感受到你非常想知道故鄉(xiāng)的事嗎?
�、苤该x，小組比賽讀。
(2)“來日綺窗前，寒梅著花未?”
教學(xué)預(yù)設(shè)一：如果指名讀時，學(xué)生沒有讀出急切之情
教學(xué)策略：①大家覺得他讀得好嗎?
②詩人已經(jīng)好久都沒有回家了，他想知道一些事情，他會怎么問呢?
�、壅l再來試一試。
�、苤该x、同伴邀請讀、齊讀。
教學(xué)預(yù)設(shè)二：如果指名讀時，學(xué)生已經(jīng)讀得很好了。
教學(xué)策略：①從他的朗讀中，你們能夠感受到什么?
�、趯W(xué)生自由發(fā)言。
�、勰隳茏x一讀這句詩，讓別人也能感受到你那種急切的心情嗎?
�、苤该x、同伴邀請讀、齊讀。
3、剛才同學(xué)們讀得可真好，那你們讀懂了王維說了些什嗎?
4、指名簡單地說一說。(學(xué)生能說多少是多少)
5、出示cAI課件，播放動畫，教師講述詩意。
6、王維說了些什么，咱們知道了，那我想請你來當(dāng)王維，把整首詩連起來讀一讀，你能有感情地讀一讀嗎?
7、指名讀。
8、有誰能把這首濤有感情地背誦下來?老師給你配上音樂。
四、課外拓展，升華情感
1、同學(xué)們今天學(xué)得真不錯，通過你們的朗讀，將王維對家鄉(xiāng)的思念之情表達得淋漓盡致。王維離開家很久了，肯定不會只有這些話要對他的朋友說，他為什么單單只問窗前的梅花開了沒有呢?
2、學(xué)生自由發(fā)言。(如果學(xué)生回答不出，教師可提示。我們已經(jīng)學(xué)過了一些關(guān)于梅花的古詩和文章，可引導(dǎo)學(xué)生背一背，說一說。)
3、同學(xué)們說得真好，在大雪紛飛、百花凋零的寒冬，只有梅花傲霜斗雪，爭相怒放。一句“寒梅著花未?”不光表達了詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情，也讓我們體會到了詩人會像梅花一樣堅強不屈、戰(zhàn)勝困難的決心。下面讓我們再一起有感情地背一背這首詩。
