引領(lǐng)孩子在對父親一言一行的描寫中，感受父親的勤勞樸實，執(zhí)著自信。

　　三、抓文本意猶未盡的空白

　　在我們的文本中，有許多意猶未盡的空白，如果我們能引導孩子對課文的“空白”進行填補，激活他們的思維，調(diào)動他們的想象，就能建立起文本和讀者溝通的橋梁，使孩子對文本人物產(chǎn)生鮮明深刻的理解。

　　1、如《全神貫注》中的第2段，羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話，會說什么悄悄話呢？

　　生：羅丹會摸著胡子說，眼睛不夠有神。眉毛稍稍淡了，需要加濃點。

　　生：哦，表情還不夠自然。

　　......

　　2、忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈的爭吵。會爭吵什么呢？

　　生：羅丹1號會說，畫得不錯，五官都畫得那么生動。羅丹2號會說，輪廓不夠分明，沒有立體感。

　　......

　　3、他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動......他還會忘我地做什么呢？

　　生：他會咬著筆思考。

　　生：他一會兒用刻刀修改，一會兒用手摸摸。

　　生：他會皺著眉頭對著空氣嘀咕。

　　生：他還會踮起腳看看頭頂或蹲下看看有沒有疏忽的地方。

　　......

　　如《父親的菜園》中，父親把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中......又會出現(xiàn)怎樣感人的一幕呢？

　　生：雨無情地抽打著父親的臉，淋濕了父親的衣服，可是父親擦了擦臉上的雨水，揮動著鐵鍬。

　　生：雨水沖走了泥土，父親連忙在雨中砌矮墻。

　　生：父親滑倒了，但是他急忙爬起來，繼續(xù)在拯救他的菜園。

　　......

　　這樣在調(diào)動孩子的知識經(jīng)驗、生活積累的基礎(chǔ)上，引導孩子發(fā)揮想象補白，充實情節(jié)內(nèi)容，豐滿人的形象。使孩子與文本、作者的心靈碰撞中，喚醒他們的創(chuàng)造性思維，更深地感悟人物形象。

　　第八組

　　本組以“故事長廊”為主題，安排的都是古今中外的經(jīng)典故事。其中有篇幅短小，發(fā)人深省的寓言故事，有內(nèi)容通俗、情節(jié)引人入勝的民間故事，有想象神奇的神話故事。編排本組教材的目的是引導孩子通過閱讀寓言故事，民間故事，神話故事，感受祖國文化的美麗，并能使孩子受到情感的熏陶，體會做事、做人的道理，領(lǐng)略正義和智慧的無窮力量。。

　　本組安排了兩篇精讀課文，兩篇略讀課文和一個“語文園地”�！对⒀詢蓜t》中的《紀昌學射》告訴人們學習要打好扎實的基礎(chǔ)，《扁鵲治病》則告訴我們要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，善于聽取別人的意見，《文成公主進藏》突出了文成公主對民族團結(jié)、共同發(fā)展做出的貢獻，《普羅米修斯》盛贊了為人類盜取火種，大義凜然，無所畏懼的英雄普羅米修斯，《漁夫的故事》展示了人類智慧的巨大力量。這一篇篇充滿人文色彩、語言風格迥異的故事，會充分調(diào)動孩子的閱讀興趣，撥動孩子的心弦，豐富孩子的語言。對于這組課文，我建議可從以下三方面入手：

　　一、以情為基，挖掘內(nèi)涵。

　　優(yōu)美博大的民間故事是從遠古時代起就在人們口頭流傳的一種題材廣泛而又充滿幻想的敘事體故事。它的內(nèi)容極為豐富，包括寓言、神話、傳說等，是全人類的百科全書，是祖國百花園中的奇葩，也是打開人類心靈世界的一扇窗口。它講述著普通人身邊的故事，每個故事都能告訴讀者一個做人的道理，告訴讀者怎樣區(qū)分善惡，如何辨明是非以及樹立正確的人生態(tài)度。正因為這些故事是廣大群眾的心聲，給人們以勇氣和力量，所以人民愛聽它，愛傳它，使它富有生命力。那么我們在教學的時候，要把握好情感基調(diào)，引領(lǐng)孩子們積淀祖國的文化底蘊。

　　如《文成公主進藏》本來是一個真實的歷史故事，這篇課文在真實的基礎(chǔ)上又把文成公主神化了，這是極富有神奇色彩的描述。事實上，有河水那么寬的樹干嗎？一段樹干搭在河上怎能走馬行車？課文中這類帶傳奇色彩的描寫還有很多，比如：沼澤地上撒羊毛，因公主無心梳妝樹木也有的稀、有的密，移走乃巴山等。教學時可以情感作為教學活動的基本動力模式。

　　讓孩子們找找課文哪些地方寫出了這故事的動人呢？然后讀一讀，劃一劃，體會它的動人。并自己選擇一動人之處進行研究。

　　孩子們定能找到這么幾處：

　　1、樂意遠嫁他鄉(xiāng)

　　2、文成公主帶著一批能工巧匠，馬隊馱著農(nóng)作物的種子、生產(chǎn)工具和各類書籍，進行在通往西藏的道路上。為的是西藏的發(fā)展和建設(shè)。

　　3、文成公主向西藏出發(fā)，一路上，她搭橋、鋪路、遇到惡烏鴉和神鳥天鵝、移走乃巴山，終于來到西藏和松贊干布結(jié)成夫妻。

　　通過引導點撥，回顧全文的“動人”，讓孩子領(lǐng)悟到所有的動人都是因為文成公主，因為她的為了人類的和平，民族團結(jié)進步的自我犧牲精神。如此挖掘文本內(nèi)涵，讓孩子的情感得到真正的提升。

　　如教學《普羅米修斯》時，要有效地搭起情感的橋梁，去追尋希臘神話的精義。

　　1、讓孩子們感悟善良

　　當他看到人們吃生東西，在無邊的黑夜中度過一個又一個長夜時，他決心冒著生命危險到太陽神阿波羅那里去取火種。

　　2、讓孩子們感悟勇敢

　　他不畏眾神之王宙斯的命令，為人類盜取火種，盡管受到非人的折磨，永無盡頭，卻一直不屈服。

　　3、讓孩子們感悟正義

　　他認為是對的事，就義無返顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰，他的正義感動了火神。

　　4、讓孩子們感悟智慧

　　他跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。

　　通過對語言的品味揣摩，提升情感認識，使情感與文本內(nèi)涵和諧共振。

　　二、以讀為主，感悟文本

　　這類課文無須老師多講解，只要略加指點，放手讓孩子自己讀就可以了。孩子們在讀中就能感悟文本，理解文本。

　　如教學《紀昌學射》，重點指導讀課文的2、3自然段。

　　一是讀好老師飛衛(wèi)的話，要讀得清楚明白。

　　二是要讀好紀昌的做法，通過“躺”“睜大”“注視”“每天”“聚精會神”“盯”等詞語，讀出他的認真和虛心。

　　三是要讀出紀昌練習眼力取得的非凡成績--就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下；那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。要讀出夸張的描寫。

　　如教學《普羅米修斯》時

　　讓孩子仔細地反復讀六七八自然段，讀出自己的理解。

　　生1：“白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。宙斯是讓他生不如死。”

　　生2：“他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。”

　　師：面對這樣嚴厲的懲罰，你有什么話要說？

　　生：普羅米修斯不屈服。

　　生：普羅米修斯屈服了，人類就受難了，普羅米修斯不屈服，人類就得到了幸福。

　　師引領(lǐng)孩子依次理解不屈服，決不屈服。然后出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　師：這里的如此，你們懂了嗎？

　　師生接讀，生讀三次普羅米修斯受的痛苦，師在每一次后面接上“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”

　　這樣教給孩子讀書的方法，孩子們在不知不覺中就能感受普羅米修斯的偉大。

　　三、以點拓面，延伸閱讀

　　語文知識浩如煙海，應(yīng)用起來變幻多姿。作為語文能力基石的閱讀，如果僅僅靠有限的課文，那只能是杯水車薪。尤其是對于民間故事，更應(yīng)將孩子們的閱讀興趣引向文外空間，以點拓面，帶領(lǐng)孩子閱讀更多的民間故事，擴大孩子的視野，豐富和完善孩子的生命世界，有效地提高孩子的語文素質(zhì)。使語文教學最終實現(xiàn)滿足學生成長需要的價值。

　　我設(shè)計了一張讀書目錄推薦表

　　親愛的孩子們：學了本單元的課文后，金老師要送給你們一個書的花園，但是，里面的花需要你親手栽種哦！等到花園里果實累累，芳香撲鼻的時候，別忘了邀請我“踏雪尋梅”，立刻行動吧！

　　四（9）班民間故事讀書目錄

　　序號

　　書名或內(nèi)容

　　有讀后感

　　有好詞好句

　　家長簽名

　　1

　　《世界屋脊上的神話和傳說》

　　2

　　《小學生必讀民間故事》

　　3

　　《西湖民間故事》

　　4

　　《中國神話故事》

　　5

　　《寓言故事》

　　6

　　《伊索寓言》

　　7

　　《寓言的生活啟示》

　　8

　　《希臘古典神話》

　　9

　　《中國古代神話》

　　10

　　《中國民間故事》

　　11

　　《中國古代寓言故事》

　　12

　　《克雷洛夫寓言精遜

　　序號

　　書名或內(nèi)容

　　家長簽名

　　13

　　14

　　15

　　16

　　17

　　18

　　19

　　20

　　21

　　22

　�。ㄕf明：書有選擇性買，不一定要全買齊，可以互相借閱，也可以有選擇地看，每天30分鐘看后可以摘抄好詞好句，可以寫寫讀后感，看完后請家長簽字，由老師檢查讀書情況，并及時向您反饋孩子讀書情況。）

　　老師們，語文教學已洞開了一片美麗的新天地。相信很多老師與我有同樣的感受，我們漸漸地對新教材不再像以前那樣困惑不解，束手無措，漸漸地走出了新老交替的彷徨境界，也漸漸地感受到語文教學的道路日漸明朗。相信通過我們的努力，可以讓我們的孩子基礎(chǔ)更扎實，情感更豐富，思維更活躍，趣味更高雅。而我們在付出的同時就可以翹首期盼豐收的喜悅，而后和孩子們一起微笑著、歡呼著、雀躍著，再次品味那份來自心底的美麗與幸福。