第三單元
一、明確目標(biāo)
這一單元是科普文單元，科普文章的閱讀在我們現(xiàn)實生活中占
據(jù)著越來越重要的位置，它不僅能提供給我們準(zhǔn)確的科學(xué)知識，豐富我們的生活經(jīng)驗和認(rèn)知，同時還能激發(fā)我們了解自然的興趣，引發(fā)我們的思考和探索。那么這樣一組文章，對于四年級的孩子來說，我們要教給他們什么呢？首先我們從四年級孩子現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)進(jìn)行分析，四年級的孩子已經(jīng)初步具備了閱讀科普文章的能力，而四年級段的教學(xué)是段到篇的過渡，我們的孩子已經(jīng)具備了一定的概括能力，但對整篇課文的把握還是有一定的困難，需要教師進(jìn)一步的引領(lǐng)。
因此我們把本單元的教學(xué)主目標(biāo)定為：
有感情的朗讀課文，能初步把握課文的主要內(nèi)容。
二、確定學(xué)法。
確定了目標(biāo)，但這一目標(biāo)如何落實呢？這必然需要學(xué)法的支撐。概括課文主要內(nèi)容的方法很多，那么這一組教材有沒有相同的規(guī)律可循呢？能不能找到一種方法可以貫穿整組教材的教學(xué)呢？我們進(jìn)一步研讀了教材，這一組教材在內(nèi)容上有它的共同點，所有的文章都是在講述人與自然幾者之間的關(guān)系的，而且著重講述了兩個方面，一是要遵循自然規(guī)律，維持生態(tài)平衡，如果違背了這一規(guī)律，就要受到自然的懲罰。單元中的《自然之道》《黃河是怎樣變化的》《“打掃”森林》。二是要了解和探索自然，利用自然界中動植物的特點，發(fā)明創(chuàng)造造福人類。單元中的《蝙蝠和雷達(dá)》《人類的老師》。如果學(xué)生能把文中所提到的幾者之間的關(guān)系講清楚，那么對課文的主要內(nèi)容理解就不言而喻了。因此，基于這樣的考慮，我們把通過理清文中幾者之間的關(guān)系來把握課文主要內(nèi)容的方法作為我們本單元重點落實的學(xué)法。
三、重組教材
在我們關(guān)注文本內(nèi)部關(guān)系的同時，我們更應(yīng)該著眼于整組單元課文之間的聯(lián)系。我們要將一種學(xué)習(xí)方法貫穿到底，必須借助于循序漸進(jìn)的有梯度的課文教學(xué)。
我們按課文不同的內(nèi)容將本單元的課文分成了兩組，對每一組教材的處理，我們按照“精讀課文+略讀課文+拓展閱讀”的方式進(jìn)行組合：
自然之道+黃河是怎樣變化的/*大自然的啟示之“打掃”森林+拓展閱讀資料卡
蝙蝠和雷達(dá)+*大自然的啟示之人類的老師+拓展閱讀資料卡
每組精讀課文的目標(biāo)定位：品讀語言文字，了解文章的表達(dá)方式，通過理清文中幾種事物之間的聯(lián)系，概括課文主要內(nèi)容，領(lǐng)會文章的中心思想。
每組略讀課文的目標(biāo)定位：學(xué)生運用已有的方法初步把握文章的主要內(nèi)容，并能夠清晰的表達(dá)。
每組拓展閱讀的目標(biāo)定位：能將自己收集到的相關(guān)主題的科普文章加以歸納，以資料卡片的形式進(jìn)行交流。
這一編排符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，從“學(xué)習(xí)--運用--鞏固”，體現(xiàn)了由扶到放引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的閱讀實踐的過程。
四、實踐運用
確定了目標(biāo)，明確了學(xué)法，在教材實施的過程中，教師就需要緊扣目標(biāo)，滲透學(xué)法，抓住文本，落實語言文字訓(xùn)練點。實踐運用的過程是教學(xué)目標(biāo)已一貫之，循序漸進(jìn)的過程。
下面跟大家交流一下第一組教材的教學(xué)設(shè)計框架。
精讀課文《自然之道》教學(xué)框架
一、讓學(xué)生找到文章記寫的具體事物，整體感知文本的主要內(nèi)容，。
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，并說說你從課文中讀懂了哪些內(nèi)容？
2、學(xué)生讀后交流各自讀懂的內(nèi)容，教師幫助學(xué)生梳理文本的脈絡(luò)，明確文本表達(dá)的主要事例。
將學(xué)生的反饋加以整理，并通過串聯(lián)的方法初步把握文章的主要內(nèi)容：我們看到一只嘲鶇企圖把一只探出巢穴的幼龜拉到沙灘上；在我們再三勸說下，向?qū)o奈的把幼龜送到大海里；結(jié)果這一錯誤信息誘使所有的幼龜都爬出了洞穴，盡管我們努力營救，可是很多的幼龜還是成了海鳥們的美食。
二、借助重點語段的研讀，讀出事物之間的聯(lián)系，感悟文章語言表達(dá)的特色。
1、抓住文本第四自然段的語言品讀（特別是對話），讀出我們的堅持，向?qū)У睦涞蜔o奈。（我們的無知，向?qū)У臒o奈）對自然之道的質(zhì)疑。
2、品讀五六七自然段，感悟到幫助幼龜回歸大海的錯誤，并能結(jié)合自己的理解表述對“自然之道”的含義，體會到作者由于無知而犯下錯誤的愧疚。
三、通過語言實踐活動，鞏固教學(xué)目標(biāo)的落實。
結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)語境，表達(dá)自己的理解。（如：如果你就是其中的一員，經(jīng)歷了這意想不到的一幕，你會發(fā)出怎樣的感慨？請你用幾句話寫下來。）
略讀課文《“打掃”森林》教學(xué)框架
一、給足時間讓學(xué)生充分閱讀。
自由朗讀，讀出文中記寫的主要事物以及它們之間的聯(lián)系。
二、交流在文本閱讀中獲取的信息。
在交流過程中借助語言形象深入理解林務(wù)官的命令和最后給森林造成的后果的內(nèi)在聯(lián)系。
*在整個略讀課文過程中，教師重在組織和引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動。學(xué)生是語文活動中的實踐主體。
拓展閱讀（資料卡片）：在學(xué)了《自然之道》課文之后，老師要求大家搜集相關(guān)主題的科普文章，并且發(fā)給了每個同學(xué)資料卡片，要求大家把文章的主要內(nèi)容填寫在卡片中，在課內(nèi)進(jìn)行交流。
資料卡片（編號：）類別：
文章題目：
文章中的主要事物：
主要事物之間的聯(lián)系：
給我的啟示：
拓展閱讀以資料卡片的形式出現(xiàn)在課堂中，即培養(yǎng)了學(xué)生在收集信息的同時準(zhǔn)確處理信息的能力，同時也是學(xué)生對所獲得的學(xué)習(xí)方法的進(jìn)一步實踐和鞏固，資料卡片的出現(xiàn)，耗時少，效率高，使拓展閱讀成為了課堂教學(xué)有效的延伸，避免了拓展閱讀材料流于形式，無序的狀態(tài)。在拓展閱讀過程中，教師首先要組織好學(xué)生之間的交流和反饋，同時要對學(xué)生的的反饋進(jìn)行點評。
第四單元
一、 明確目標(biāo)
這一組教材的特點是通過不同體裁的課文表現(xiàn)同一個主題，戰(zhàn)爭與和平。在本單元課文中有短篇小說《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》，有書信體的課文《一個中國孩子的呼聲》，還有詩歌《和我們一樣享受春天》。這些教材雖然體裁各不相同，但它們之間都有一個共同點，除了詩歌之外，其他三篇文章都是通過塑造人物來表現(xiàn)主題的，因此我們把這一單元的主目標(biāo)定為：有感情的朗讀課文，在品讀文字中感受人物形象。
二、確定學(xué)法
三篇課文塑造人物形象的方法也各有特點，《夜鶯的歌聲》小“夜鶯”勇敢機(jī)智的人物形象通過文中幾組一語雙關(guān)的對話表現(xiàn)的淋漓盡致，《小英雄雨來》一文以其生動的情節(jié)，富有童趣的人物言行的描寫為孩子們所喜愛�！兑粋�中國孩子的呼聲》以間接描寫側(cè)面烘托的方式塑造熱愛和平的英雄的父親形象，并用書信的直白表達(dá)了一個孩子對和平的渴望，引人共鳴。因此，我們可以以這些富有特點的語言為抓手，用抓人物言行的句子來感受人物形象的方法落實單元訓(xùn)練目標(biāo)。
三、難點分析
在教學(xué)伊始，我們對課文進(jìn)行了深入地研讀，結(jié)合教材特點和學(xué)生學(xué)情，我們確定了本單元的教學(xué)難點：1、戰(zhàn)爭年代離我們較遠(yuǎn)，學(xué)生對人物所處的時代背景不甚了解，對學(xué)生準(zhǔn)確的感受人物形象造成一定的困難。2、《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》是教材中第一次出現(xiàn)的短篇小說，課文篇幅較長，在有限的教學(xué)時間里要進(jìn)行有效的教學(xué)存在一定的困難。
我們的策略：1、通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，和教師在課堂里進(jìn)行背景介紹和文本拓展，來拉近學(xué)生對文本認(rèn)知的距離。
2、通過長文短教的方式，合理的取舍教材，達(dá)成課堂教學(xué)的簡單高效。
四、我們的實踐：
1、資料的補(bǔ)充和拓展：
例一：在開課伊始教師圍繞著文本提供相應(yīng)二戰(zhàn)時期的背景資料，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。（幻燈片）
例二：在詞語教學(xué)的環(huán)節(jié)通過教師提供閱讀材料，幫助學(xué)生理解“藍(lán)盔”和維和部隊
在理解戰(zhàn)爭還未平息，教師首先讓孩子們把課前搜集到的資料在課堂上進(jìn)行交流，隨后又出示了一組觸目驚心的數(shù)字和震撼人心的組圖，渲染氣氛，讓孩子直觀地感受到了戰(zhàn)爭的殘酷。（幻燈片）
2、取舍得當(dāng)，長文短教。以《夜鶯的歌聲》為例。
1）研讀教材，把握學(xué)情，確立教學(xué)目標(biāo)
2）緊扣目標(biāo)，取舍教學(xué)內(nèi)容。
3）落實目標(biāo)，確立語言文字訓(xùn)練點。
一、教學(xué)目標(biāo)的確立：
本課教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本文14個生字，理解詞語。
2、有感情的朗讀課文，初步把握課文主要內(nèi)容，感受小夜鶯的機(jī)智勇敢。
3、能理解文中含意深刻的句子，能借助相關(guān)的句式來進(jìn)行有層次的表達(dá)。
二、教學(xué)內(nèi)容的取舍： 文中第一二部分（小夜鶯和德國兵的對話，并將他們引入包圍圈）內(nèi)容最能體現(xiàn)小夜鶯的機(jī)智，含有一定意思的句子特別多，于是將教材的第一二部分確定為教學(xué)的重點，其它兩部分作為略讀處理，以讀代講進(jìn)行教學(xué)。
三、訓(xùn)練點的取舍：1、讓學(xué)生用一句簡明的話或是一個概括的詞語來說一說每一部分的主要意思，然后讓學(xué)生把黑板上的詞語連起來說一說故事內(nèi)容的設(shè)計。2、在理解文中含義深刻的句子這一環(huán)節(jié)中，我們選擇有代表性的一組典型的語例進(jìn)行重點教學(xué)，通過引導(dǎo)，提供句式說話讓他們能條理清晰地整理并表達(dá)自己的想法，分角色有感情朗讀等一系列設(shè)計幫助學(xué)生整理并且說清句子深刻含義，老師教學(xué)鋪展的過程也是一個思維呈現(xiàn)的過程。其他幾組句子就讓學(xué)生舉一反三。
“村子里就剩下你一個了嗎？”軍官繼續(xù)盤問他。
“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”
“你這個壞家伙！”軍官打斷孩子的話，“我是問你這里有沒有人。”
“人呢？戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了。”小孩不慌不忙地回答，“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’--就都跑了。”
孩子從軍官問話中知道，
但是他故意，
軍官聽了，。
教學(xué)永遠(yuǎn)都不是唯一的，以上只是我們在實施這一單元教材過程中的一些初淺的認(rèn)識和實踐，在座的各位一定有自己獨到的見解和做法，希望能得到大家的批評指正。我想，所謂的教無定法就揭示我們教學(xué)是一個殊途同歸的過程，只要定位準(zhǔn)確的目標(biāo)，那么從不同的點出發(fā)選擇不同的路徑，我們同樣可以實現(xiàn)我們心中想要的那個結(jié)果。
我們期望，憑借簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實、活的教學(xué)境界；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理想。“大道至簡”。簡單教語文，實在是不簡單，讓我們一起努力！
