教學目標：

　　知識與技能：

　　1正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、正確認讀本課十四個生字，會寫十個。

　　過程與方法：

　　1、學生反復誦讀，展開想象來理解課文，體驗情感。

　　2、展開小組討論，對課文的思想內(nèi)容及情感進行體驗、交流。

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　感受只要人人都獻出一份愛心，人們將生活得更加美好。

　　課前準備：課件、錄音機、磁帶，生字詞卡片。

　　教學過程與設(shè)計說明：

　　教學過程 設(shè)計說明

　　一、創(chuàng)設(shè)情境、引入新課。

　　（出示課件）今天老師向?qū)W生們介紹一位司機爺爺，名叫阿光，他開了幾十年的車，今天爺爺退休了，他沒在家休息卻開著車拿著鋤頭、水壺、麻袋又去干什？大家猜一猜。

　　生：自由的猜想。

　　師：同學們想不想知道，它要到底去干什么呢？請同學們打開書47頁，

　　引入新課11《一路鮮花》。

　　創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的好奇心，使學生興趣濃厚地投入到新課的學習中。

　　二、初讀課文，隨文識字。

　　1、師：同學們自由地讀課文，遇到不認識的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以請教老師或同組同學，把課文讀正確、流利。

　　2、學生互助識字，交流識字方法。

　　3、小組選擇自己喜歡的方式認讀課文。要求：聲音洪亮、正確流利、同學愛聽。4、檢查朗讀。以小組匯報的形式，匯報時可自定齊讀人數(shù)，也可派選一名同學代表本組朗讀，聽后其他同學隨機評價。建立小組評價機制，把檢查識字情況安排在小組內(nèi)進行，注重面向全體學生，充分調(diào)動了學生識字的積極性，大大提高了課堂效率。

　　5、更換語境，出示含有生字的其他句子讓學生再認。6、脫離語境，小組長讓小組同學單獨認讀生字，檢查組內(nèi)識字情況，全讀對的同學獎給一張小笑臉。

　　讓學生采用自己喜歡的方式識字，調(diào)動了學生學習的積極性，同時培養(yǎng)了其自主識字的能力、合作意識及良好的識字習慣。

　　以小組形式認讀課文，再以小組形式匯報，激發(fā)學生競爭意識，調(diào)動學習的積極性。

　　更換語境，強化生字的再認。

　　三、再讀課文，深入品位。

　　1、 師：剛才大家生字掌握得真好！下面，自己再自由地讀一讀課文，邊讀邊想，爺爺去干什么了？爺爺?shù)男那樵鯓樱繌奈闹心男┰~句讀懂的？爺爺?shù)谝淮涡α�。（充滿喜悅的讀）

　　2、學生再次自由讀文，小組交流爺爺?shù)谝淮涡Φ脑�因�?/p>

　　3、小組匯報，全班交流。

　　伴隨著學生交流感受，教師引導學生接著看課件，一年后，爺爺又去干什么了？誰把你看到的講給大家聽。

　　師：導引出以下問題

　�。�1）爺爺身份的變化。（司機---乘客）（2）道路的變化。（顛簸---平坦）

　　（3）爺爺?shù)诙�次笑的原因�?/p>

　�。�4）爺爺兩次笑的心情有什么不同？

　　以上問題從那些詞句中讀懂得，（充滿感情的讀一讀）小組交流匯報。

　�。�5）隨機指導朗讀。配樂讀。

　　提出的開放性問題，把學習的主動權(quán)充分交給了學生，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。

　　四、拓展延伸

　　1、你心目中的阿光爺爺是一個怎樣的人？

　　2、你想對阿光爺爺說些什么？ 充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，同時也培養(yǎng)鍛煉了學生的語言表達能力。

　　五、指導生字書寫。

　　1、分析記憶字形。教師一方面要鼓勵學生開動腦筋記憶（如：新舊字比較記憶），同時要從漢字的構(gòu)字特點方面予以指導（結(jié)構(gòu)、偏旁等）。

　　2、書寫指導。指導學生按筆順規(guī)則寫字，并注意漢字間架結(jié)構(gòu)，把字寫美觀。

　　教給了學生識字的方法，培養(yǎng)了自主識字的能力。

　　感受漢字的形體美，在寫中再去創(chuàng)造美。