教學目標：

　　知識與技能：

　　1、繼續(xù)培養(yǎng)學生正確、流利、有感情的朗讀課文的能力。背誦課文.

　　2、使學生初步認識風鈴草，領(lǐng)略大自然的美麗。

　　3、正確認讀本課七個生字，會寫八個。

　　過程與方法：

　　1、學生反復誦讀，展開想象來理解課文，體驗情感。

　　2、展開小組討論，對課文的思想內(nèi)容及情感進行體驗、交流。

　　3、繼續(xù)學習搜集整理資料，制資料卡片的方法

　　4、引導學生學習課外讀物，擴大學生閱讀量。

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　培養(yǎng)學生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感。

　　教學準備：

　　生字詞卡片、錄音機、教學課件。

　　教學過程與設計說明：

　　教學過程 設計說明

　　一、交流資料、引入新課。

　　師：同學們，課前老師讓大家搜集了關(guān)于風鈴草的資料，并制成資料卡片，現(xiàn)在咱們一起交流一下好嗎？

　　小組交流，全班交流。

　　師：通過剛才聽同學們的介紹，你有什么感受？

　　生自由談感受。

　　教師結(jié)合學生感受，引入新課9、《風鈴草》。

　　課前搜集資料，制成資料卡片，豐富了學生對風鈴草的了解，為后面進一步理解課文奠定基礎(chǔ)。同時，這一做法，也將綜合學習三中制資料卡片的學習方法滲透、落實到了平時的閱讀教學中。

　　二、自主合作，讀文識字

　　1、師：同學們快快打開書，自由地讀課文，遇到不認識的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以請教老師或同組同學，把課文讀正確、讀流利 。（師巡視指導，特別關(guān)注識字能力較差，接受較慢的學生）

　　2、 學生互助識字，交流識字方法

　　3、同桌互讀課文，教師檢查課文朗讀情況。 4、小組長檢查組內(nèi)識字情況，力求做到“組內(nèi)所有的人認識所有要求認識的字”，全讀對的同學獎給一張小笑臉。 5、 游戲鞏固識字效果。⑴“我說你猜”。⑵“過獨木橋”。橋上有一個詞語，誰能讀準這個詞并用這個詞說一句話，就可以安全走過“獨木橋”。

　　讓學生采用自己喜歡的方式識字，調(diào)動了學生學習的積極性，同時培養(yǎng)了其自主識字的能力、合作意識及良好的識字習慣。

　　建立小組評價機制，把檢查識字情況安排在小組內(nèi)進行，注重面向全體學生，充分調(diào)動了學生識字的積極性，大大提高了課堂效率。

　　游戲是低年級孩子最喜歡的活動方式，做兩組游戲，極大調(diào)動了孩子們的學習熱情，競爭意識，使學生體驗到成功后的滿足感與成就感，使學習成為了一件樂事。

　　三、再讀課文，深入品位。

　　1、 師：剛才大家讀得可真好！下面，自己再讀一讀課文，邊讀邊想，課文什么地方給你的印象最深？

　　2、學生再次自由讀文，小組交流自己的感受。

　　3、小組匯報，全班交流。

　　教師要引導學生結(jié)合課文中的重點詞句來談為什么這里給你印象最深？

　　要調(diào)動學生多種感官想象課文情境。同時，教師要尊重學生個性化的見解或感受。

　　4、隨機指導朗讀。配樂讀。

　　5、指導背誦課文。

　　這一開放性問題的提出，把學習的主動權(quán)充分交給了學生，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。

　　四、指導生字書寫。

　　1、分析記憶字形。教師一方面要鼓勵學生開動腦筋記憶（如：新舊字比較記憶），同時要從漢字的構(gòu)字特點方面予以指導（結(jié)構(gòu)、偏旁等）。

　　若遇到學生難認的字可從漢字的起源去指導。

　　2、書寫指導。指導學生按筆順規(guī)則寫字，并注意學生的握筆姿勢和寫字姿勢。

　　教給了學生識字的方法，培養(yǎng)了自主識字的能力。

　　從漢字的起源去指導，既激發(fā)學習漢字的興趣，又對學生進行了文化的熏陶，激發(fā)學生熱愛祖國文字的感情。

　　培養(yǎng)學生細心觀察，認真書寫的良好習慣。

　　五、拓展延伸。

　　學完課文后，你想對風鈴草說些什么，在小本本上寫下來。 學生自由表達，把心中所想口中要說的話用文字寫下來，讓學生處于一種放松的狀態(tài)，讓學生敢于寫，在學生不知不覺中寫作已經(jīng)起步。