《登泰山觀日出》這篇課文描寫了我國著名的風(fēng)景名勝——泰山日出的綺麗風(fēng)光。全文根據(jù)登泰山和觀日出分兩部分，脈絡(luò)清晰、重點突出。其中，“登泰山”部分作者以時間、地點的變化介紹了登泰山時在中天門、對松亭、南天門、日觀峰的所見所感；“觀日出”部分詳細(xì)介紹了日出的美麗與壯觀景象。這兩部分中，作者多處采用了比喻、排比等修辭手法，以清晰的思路將美景的特點展現(xiàn)在讀者的眼前。
對于這樣寫景的文章，學(xué)生對內(nèi)容的理解應(yīng)該沒多大的困難，但文中多處出現(xiàn)的比喻句卻引起了我的注意。對于高年級的學(xué)生來講，語文學(xué)習(xí)更應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的掌握、寫作技巧的積累。在認(rèn)真鉆研了教材后，我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶幚�，把本�?jié)課的教學(xué)重點定在了“登山”部分，教學(xué)目標(biāo)為：（1）通讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)；（2）學(xué)習(xí)“登泰山”的內(nèi)容，知道作者是通過時間的變化和地點的轉(zhuǎn)換來描述景物的，體會泰山的雄偉壯麗；（3）讀讀、品品文中的比喻句，體會作者是如何抓住事物的特點來比喻的；學(xué)習(xí)比喻句的寫作技巧。
一、聽寫訓(xùn)練，激情導(dǎo)入
課前2分鐘，我讓學(xué)生進(jìn)行了一次聽寫練習(xí)：“泰山是聞名中外的游覽勝地。泰山日出是泰山最壯觀的奇景之一。”這樣既迅速地調(diào)整了學(xué)生的情緒，讓他們能及時進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又讓學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了初步的感知，同時還對學(xué)生進(jìn)行了一次聽、寫的練習(xí)，可謂一舉多得。
待學(xué)生準(zhǔn)備就緒，我開始用多媒體出示多幅美麗壯觀的泰山風(fēng)景圖，并用包含激情的話語導(dǎo)入新課：“泰山巍峨雄偉，峻拔壯觀，歷來無論是帝王將相，還是名人宗師，都對它仰慕備至�？鬃�‘登泰山而小天下’傳為佳話，杜甫‘會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小’，更成千古絕唱。而泰山日出這一美麗壯觀的奇景，又為它添上了絢麗的一筆，每年吸引著無數(shù)游客為之前往。今天這節(jié)課，就讓我們隨著作者去那兒走一走，看一看。”學(xué)生的思維很快就被那一幅幅綺麗的畫面所吸引，學(xué)習(xí)熱情頓時高漲。
二、細(xì)細(xì)品讀，比較體會
在初步感知了游記的寫作特點和理清文章的結(jié)構(gòu)后，我開始有意識地引導(dǎo)學(xué)生品讀文中的比喻句。細(xì)看“登山”部分的內(nèi)容，4句比喻句恰好全都是登山途中的景物描寫。為了讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會作者是如何抓住事物的特點來進(jìn)行比喻的，教學(xué)時，我按照“找一找——品一品——比一比”的順序逐步展開。第一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了這樣的提問“作者在登山途中看到了哪些景物？他是怎樣描寫這些景物的？”同時要求學(xué)生用橫線劃出有關(guān)的句子。學(xué)生在仔細(xì)讀文后，就很快找出：“山勢越來越陡，抬頭望去，夜色中的整個泰山就像一堵高大的墻頂天而立，給人以天有多高，山有多高的感覺”；“我站在亭前向下俯視，雖有濃濃的云霧籠罩著，但山勢依稀可辨，有的如馬鞍俯臥，有的如駝峰聳立”；“云霧不斷地擴展著，飄動著，升騰著，有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峰中間，有的像長長的綢帶懸在空中，有的撞碎在山崖上，像漲潮時的海水在岸邊濺起無數(shù)朵白色的浪花”；“猛抬頭一看，南天門正在頭頂上，山路寬一丈，像一張瀑布從峭壁上直落而下”這四句重點句。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀后便進(jìn)入了第二個教學(xué)環(huán)節(jié)。我讓學(xué)生看著數(shù)張?zhí)┥叫蹅邀�、云霧繚繞的圖片說說自己對這些句子的理解。由于這些句子并不難，加上平時對比喻句的練習(xí)訓(xùn)練接觸較多，學(xué)生們的答案精彩紛呈：“泰山真雄偉啊，在山腳下往上看，它就像一堵頂天而立的墻”；“泰山真高哇，我從‘天有多高，山有多高’知道了它幾乎就要跟天一樣高了”；“泰山真陡啊，抬頭望去，山路就像一張直落而下的瀑布”；“泰山山勢有的像馬鞍俯臥，有的像駝峰聳立，作者抓住了它們的特點，寫出了山勢的高低不平”；“泰山的云霧千變?nèi)f化，有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峰中間，有的像長長的綢帶懸在空中，有的撞碎在山崖上，像漲潮時的海水在岸邊濺起無數(shù)朵白色的浪花，讓人陶醉其中”……看著學(xué)生認(rèn)真答題時的表情，聽著他們精妙的答案，我心中異常高興：學(xué)生觀察得真仔細(xì)！“接著，老師想考考大家，你們能不能通過比較的方法來比比這些句子？”說著，我便出示了練習(xí)，教學(xué)進(jìn)入第三個環(huán)節(jié)。
比較句子：（要求學(xué)生分別找出它們的相同點和不同點）
“山勢越來越陡，抬頭望去，夜色中的整個泰山就像一堵高大的墻頂天而立，給人以天有多高，山有多高的感覺。”
“我站在亭前向下俯視，雖有濃濃的云霧籠罩著，但山勢依稀可辨，有的如馬鞍俯臥，有的如駝峰聳立。”
學(xué)生思考了一會兒便舉起了手：“相同點是它們都是寫山的”；“它們都運用了比喻的手法”；“不同點是第一句作者把泰山比喻成高大的頂天而立的墻，而第二句是把泰山山勢比作馬鞍俯臥和駝峰聳立”。我點頭加以肯定。沒有人舉手了，我追問：“你們還發(fā)現(xiàn)了什么？”教室里靜了一會兒，于是我提示道：“同樣是描寫山的，為什么作者能把泰山做不同的比喻呢？”這下學(xué)生得到了啟發(fā)，馬上就有人發(fā)言：“因為作者看山的角度不同，前者是仰視，后者是俯視。”“說得真好！”我馬上向他豎起了大拇指。被表揚的學(xué)生喜滋滋地坐下了。這時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的眼中閃爍著亮光，他們的臉上有著許些興奮，我知道正是他們的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動了起來。緊接著我又出示了第二個練習(xí)：這兩句描寫山的句子與“云霧不斷地擴展著，飄動著，升騰著，有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峰中間，有的像長長的綢帶懸在空中，有的撞碎在山崖上，像漲潮時的海水在岸邊濺起無數(shù)朵白色的浪花”作比較。讀句后，學(xué)生很快找出了它們的相同點，可不同點都沒找準(zhǔn)找全面：“老師，不同點是不是看山看云霧的角度不同？”“老師，是不是第三句還用了排比的手法，而前兩句都沒用？”……我微笑著搖頭又點頭。頓時，學(xué)生都陷入了沉思。我開始用鼠標(biāo)在有關(guān)的詞語下面暗示。少頃，有一只小手高高舉起：“老師 ，我知道了，描寫山的句子采用了靜態(tài)描寫，而云霧則是動態(tài)描寫。”“啊，真聰明，你看得真仔細(xì)！”我高興地大聲說道：“那你是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？”“因為作者寫到‘云霧是不斷地擴展、飄動、升騰著’的，而且采用的比喻也是動態(tài)的修辭。”聽了他的解釋，學(xué)生們豁然開朗，更有甚者還為他鼓起了掌，課堂氣氛推向了高潮。學(xué)生在比較中，在思考中，深刻理解了句子含義，體會到了作者比喻寫作的方法。
三、讀寫整合，拓展積累
新課程開宗明義地要求教師充分開掘課文寫作資源，通過讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)能力。在本課教學(xué)中，我結(jié)合文本，設(shè)計了寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練。通過“云霧”片段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會“抓住景物變化特征”通過動態(tài)的描寫把事物寫具體，寫生動。在學(xué)生深入比較句子后，我出示幾副比較有特點的泰山云霧風(fēng)景圖，問學(xué)生變幻莫測的泰山云霧還會有哪些壯麗的景象？試著學(xué)著作者的寫作方法進(jìn)行仿寫以積累寫作技巧。通過巡視，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都已領(lǐng)會了作者的比喻技巧，寫得相當(dāng)不錯：“云霧不斷地擴展著，飄動著，升騰著，有的像一條巨龍盤旋在山腰間，有的像巨大的屏障隔在山峰中間，有的像一望無垠的大海懸在空中”；“云霧不斷地擴展著，飄動著，升騰著，有的像一根潔白的綢帶系在山腰間，有的像澎湃的波濤擊打著岸邊的崖石，有的像巨大的瀑布從山頂直落而下” ……當(dāng)然也有少部分同學(xué)沒有深刻領(lǐng)悟例句的寫作方法，練習(xí)時沒能寫出云霧動態(tài)的美，我就請了學(xué)生進(jìn)行點評指導(dǎo)，幫助他們積累方法。這樣，學(xué)生從觀察中學(xué)會了寫作，從寫作中領(lǐng)會了方法，從而提高了表達(dá)能力，提高了課堂教學(xué)的實效性。
這堂課結(jié)束后，我進(jìn)行了反思。雖然通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對比喻句的理解、欣賞能力在一定程度上有了提高，也知道了可以從多角度去讀懂體會比喻句的妙用，但由于是借班上課，覺得師生之間的互動性還不夠，教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊密，教學(xué)節(jié)奏也有待進(jìn)一步掌控。
