教學目標：

　　認知：能讀寫本課生字，重點理解：“哀求”、“挑剔”、“拘謹“含苞欲放”、“若無其事”等詞語的意思，并能用“贊嘆”、“爭先恐后”造句。

　　能力：1、知道用上“大約”、“似乎”等表示揣摩的語，會使句子意思表達更準確。

　　2、能復述文中相對獨立的片斷——一堂語文課。

　　情感：掌握本文主要內(nèi)容，知道課文記敘大倉老師的兩件事，體會大倉老師真誠、正直的品質(zhì)。

　　教學重點：1、知道用上“大約”、“似乎”等表示揣摩的詞語會使句子意思表達更準確。

　　2、掌握本文主要內(nèi)容，體會大倉老師真誠、正直的品質(zhì)。

　　3、能復述文中相對獨立的片斷。

　　教學難點：知道用上“大約”、“似乎”等表示揣摩的詞語，會使句子意思表達更準確。

　　教具準備：多媒體課件。

　　教學時間：一課時。

　　教學過程：

　　一、啟發(fā)談話，揭示課題。

　　1、師：我們每個人的成長都離不開師長的引導，就像花朵離不開園丁的栽培一樣，一位好老師應(yīng)是學生的良師益友。今天，我們要去認識日本一位姓大倉的老師，他可是市太小朋友最喜歡、最崇拜的老師。

　　師過渡：到底這位老師有怎樣的魅力呢？這節(jié)課就讓我們跟隨市太的回憶去認識這位令他感動而敬仰的大倉老師吧！

　　引出課題：15、《大倉老師》（媒體出示）

　　2、讀課題，質(zhì)疑。

　　師：讀了課題，你有什么想知道的嗎？

　　生可能有的問題：①大倉老師是個怎樣的老師？

　　②作者為什么要寫大倉老師？

　　師總結(jié)并板書。

　　師過渡：剛才兩位同學提的問題都很有價值。下面就讓我們細細的朗讀品味課文，去感受大倉老師的人格魅力吧！

　　二、精讀課文，感受大倉老真誠、正直的品質(zhì)。

　　1、從課題看，這是一篇寫人的文章，我們都知道寫人與寫事是分不開的。請同學們將課文讀一讀，找一找課文寫了大倉老師的幾件事情，用幾個詞語概括一下。

　　生讀課文，找相關(guān)小節(jié)，并概括。

　　全班交流。

　　師板書：1、自我介紹。

　　2、一堂語文課。

　　2、師過渡：當班級來了新同學的時候，老師都會讓他先給同學們做一番介紹。當學校來了新老師時，他也會向同學們先做一番介紹。今天，市太小朋友的班級也來了一位新老師，他也向同學們做了自我介紹，到底他的自我介紹有什么與眾不同之處呢？讓市太至今記憶猶新。請同學們大聲朗讀課文3～5小節(jié)，用“——”劃出描寫大倉老師的語句，挑選自己最喜歡的語句，讀一讀，品一品，并說說你喜歡的理由。四人一小組討論交流一下。

　　生讀文章，品句子，四人小組討論交流。

　　全班交流：

　�。�1）大倉老師穿著一身制服，留著平頭，只見他一下子跳上講臺，開始講話。（媒體出示）

　　抓住一身制服與留著平頭體會大倉老師樸素的品質(zhì)，抓住一下子體會大倉老師是個有活力的老師。

　　指導朗讀：多么有活力的老師呀，你們肯定喜歡！那請同學們自己讀一讀，讀出喜歡的感覺來。（個別讀、比賽讀，齊讀）

　　繼續(xù)交流

　　（2）“我就是剛才介紹的大倉，名字叫大倉，可是家里既有大倉苦，也沒有小倉庫，只有一間小板棚式的草房，家里很窮，是吃小麥飯長大的。不久前剛從學校畢業(yè)，今年22歲，請大家和我交朋友。”（媒體出示）

　　抓住既沒有……也沒有……只有……、剛從學校畢業(yè)，請大家和我交朋友來體會大倉老師的幽默與真誠坦率。

　　指導朗讀。

　　師：這樣一個幽默、真誠的老師，學生還是第一次碰到，怎么會不引起學生的興趣呢？

　　想象自己就是大倉老師，帶著真誠把這句話自己讀一讀。

　　師：誰愿意當一回大倉老師？

　�。ㄖ干�讀、挑戰(zhàn)度、小組比賽讀、齊讀。）

　　師：還有你喜歡得句子嗎？

　　（3）簡短的致辭完了，他一鞠躬，輕快地跳下來。（媒體出示）

　　抓住鞠躬體會大倉老師的有禮貌，輕快地跳體現(xiàn)了大倉老師的活力十足。

　　指導朗讀。

　　師過渡：這樣獨特的開場白，這樣幽默而不失風度的老師難怪會引得學生不停的稱贊。

　　媒體出示句子：學生中馬上響起一片嘖嘖的贊嘆聲。

　　師問：嘖嘖是什么意思？學生會發(fā)生怎樣的贊嘆聲？

　　生交流。

　　師追問：如果你也在場，你的心里會想些什么呢？

　　生繼續(xù)交流。

　　3、師過渡：大倉老師的這一番開場白，在每個學生心中都蕩起了漣漪，而同學們對大倉老師的可就更期待了。你們想不想到大倉老師的課上去看看呢？

　　請同學們朗讀課文6-20小節(jié)，找一找描寫大倉老師的語句，用“﹏”劃出來，選擇自己最喜歡的語句讀一讀，品一品，說說喜歡的理由，四人一小組討論交流。

　　全班交流：

　�。�1）大倉老師根本沒理會春美，他若無其事地在黑板上添上了一個格外大的“俺”字。

　　抓住根本沒理會。若無其事讓學生體會大倉老師不偏袒有錢人，正直的品質(zhì)。

　　指導朗讀：

　　師：這樣一位正直的老師怎會不受到同學們的愛戴呢？讓我們一來贊贊這位正直的老師吧！

　　生齊讀。

　　師：你還喜歡那些句子？

　　生繼續(xù)交流。

　　“現(xiàn)在不是在討論可不可以用這個詞。”他的聲音不高，但是很有力，說罷繃起了嘴巴。

　　抓住對大倉老師這句話的理解及他的聲音很有力，繃起了嘴巴來會大倉老師的正直。

　　指導朗讀。

　　師：大倉老師肯定而有力的回答再次震撼了同學們，令我們更加敬佩他了。請同學們帶著敬佩的感情讀一讀這句話。

　　抽生讀，齊讀。

　　4、師過渡：這　　法？

　　生交流（主要是來襯托大倉老師正直的品質(zhì)）

　　媒體出示：

　　（1）春美在一、二年級的時候都是班長，可是到了三年級，連個副班長也沒當上。這（）市大倉老師沒有偏向的緣故，治山我們同學間是這樣評論的。

　�。�2）“老師，不是說不可以用‘俺’這個詞嗎？”聽那語氣（）是要強迫大倉老師接受他的意見。

　　師問:同學們，看看這兩句話中分別少了一個詞語，誰來把它填起來？

　　指生說。

　　師追問:這兩個詞放在這里有什么作用？

　　生交流。

　　師總結(jié)。

　　三、復述一堂語文課。

　　1、師：課文選擇大倉老師的兩件事情，想寫了一堂語文課，支持窮苦學生的發(fā)言，突出了大倉老師的正直的品質(zhì)。下面我們就來改變順序，運用課文中的語句，復述“一堂語文課”的經(jīng)過。

　　出示：改變順序，運用文中的語句，復述“一堂語文課”的經(jīng)過。

　　我回答完問題，剛坐下，教室里就爆發(fā)了一陣哄堂大笑。在這帶諷刺的笑聲中，我頭一次感到自己竟然這么傻……

　　山本春美兩次向大倉老師表示異議。第一次，大倉老師……，第二次，大倉老師盯著春美的臉，沉默了一會兒……答道：“……。”這時，教室里……，剛才還……，現(xiàn)在……。

　　2、自己選擇一段準備，然后連起來復述。

　　3、指名復述。

　　四、總結(jié)全文。

　　師：這節(jié)課，我們一起感受了大倉老師的人格魅力，相信同學們對上課初同學們提出的兩個問題一定有了深刻的認識吧！他的正直與真誠深深打動了市太，使這個本來厭學的小朋友也漸漸喜歡上了上學。

　　多好的一位老師,同學們對他肯定有許多話要說吧！

　　媒體出示：

　　大倉老師，我想對您說：________________________________。

　　下課了，同學們議論紛紛________________________________。

　　(選擇一句簡單寫下，然后交流。)

　　五、布置作業(yè)。

　　仿照大倉老師的開場白，寫一段自我介紹。

　　『教案說明』

　　《大倉老師》是五年級第二學期第五單元第二篇講讀課文。這篇課文是以《大倉老師》為題，記敘了大倉老師的兩件事。一件事是他在開學典禮上的開場白，另一件事是講述他上的一節(jié)語文課。從全文的字里行間表現(xiàn)出小作者非常敬佩、喜愛正直、正誠的大倉老師。

　　在教學這篇課文時，我制定了這樣的教學目標：本課時的教學重點是：掌握文章內(nèi)容，體會人物真誠正直的品質(zhì)。為什么是重點呢？因為一般在以寫人為主的記敘文中，往往反映人物的思想品質(zhì)也就是概括文章的中心思想。概括文章的中心思想這是培養(yǎng)學生閱讀能力，發(fā)展學生思維能力的一項重要訓練內(nèi)容。學生只有深入的理解了課文，積極的進行了思維，才有可能正確的概括出課文的中心思想。這才算是真正的讀懂了這篇課文。所以，我把此作為教學的重點。本課時的教學難點是：體會詞語在句子所表達的作用。我確定難點的依據(jù)是：學生們對于某些詞語在句中所表達的作用還不能夠準確的表述，甚至有些同學覺得無從下手。所以，我把此作為教學的難點。

　　在本文的教學中，能體現(xiàn)大倉老師品質(zhì)的有兩件事。但是教學的重點、難點都是一堂語文課這個片斷。為了突出重點、突破難點，我采取了：“讀讀句子，共同探究，體會品質(zhì)”這樣的教學方法進行教學。以小組合作交流的方式讓學生共同參與，原來較難理解的句子，在組內(nèi)同學互幫互助的基礎(chǔ)上也迎刃而解。學生們在發(fā)現(xiàn)問題中學習，在討論問題中領(lǐng)悟，在解決問題中提高，既重視了學生對課文內(nèi)容的理解，更重視了對學生能力的培養(yǎng)，努力為學生營造出一種自主參與的良好課堂教學氛圍。眾所周知，學習語文就是要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力，而本文是加強語言文字訓練的好教材，尤其是在描寫人物的對話和行動時，則需要通過讀來體會。所以在教學中，我設(shè)計了形式多樣的朗讀如：輕聲讀、感情讀、體驗讀、挑戰(zhàn)讀、小組讀、集體讀,目的在于幫助學生體會文章的中心。在教學第一件事時，就采用了自由讀課文3—5節(jié)，邊讀邊劃出大倉老師自我介紹的句子。這樣是為了培養(yǎng)學生帶著問題去思考的能力，讓學生們從小養(yǎng)成認真讀書好習慣。在教學中，我充分發(fā)揮多媒體的作用，讓學生通過仔細觀察畫面，來體現(xiàn)大倉老師的正直、公正。所以，合理的運用電教手段，也是為幫助學生更好的理解文章的中心服務(wù)。

　　在學習了課文的內(nèi)容后，我還設(shè)計了鞏固練習。題目是：

　　大倉老師，我想對您說：____________________________________________。

　　下課了，同學們議論紛紛，__________________________________________。

　　其實這題既是揭示文章的中心，又是一種句式的訓練。起到了一舉兩得的作用。

　　本課的板書設(shè)計是以能反映大倉老師品質(zhì)的兩件事展開，通過學習第一件事后得知，他是個真誠、坦率的人。在學習第二件事后又得知，他是個正直、公正的人。正因為大倉老師具備這樣的品質(zhì)，所以深受學生的喜愛，這也是本文的中心所在。整體板書簡明扼要、緊扣中心、使人一目了然。