四年級(jí)第二學(xué)期新教材29課《父親的謎語(yǔ)》主要寫(xiě)了父親教我猜謎的故事，故事雖然簡(jiǎn)單，但要學(xué)生能從作者與父親的猜謎過(guò)程中，體會(huì)到深沉的父愛(ài)無(wú)所不在，既是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。因?yàn)橐酝�我們�?duì)母愛(ài)的贊揚(yáng)比較多，相對(duì)而言，父親的愛(ài)容易被忽略，而這篇課文就是要喚起大家對(duì)父愛(ài)的感受。

　　通讀整篇課文后，我們便可以發(fā)現(xiàn)，作者多次描寫(xiě)了父親的眼睛，乘涼猜謎時(shí)父親那深邃、神秘的眼睛；猜不出謎時(shí)，父親巧妙提示的雙眼；煩惱憂傷時(shí)，父親能為她變出快樂(lè)的雙眼。顯然父親的這雙眼睛成了作者快樂(lè)的源泉，包含著父親對(duì)孩子深沉的愛(ài)意。因此，整堂課的教學(xué)便可以抓住“父親的眼睛”這一線索作為突破口，深入挖掘。

　　一開(kāi)始教學(xué)時(shí)，我們可以緊緊抓住父親的眼睛，帶領(lǐng)學(xué)生整體感悟文章。讓學(xué)生在自由讀文后，找一找課文中哪個(gè)詞出現(xiàn)的頻率最多，學(xué)生通過(guò)讀文便可發(fā)現(xiàn)“眼睛”一詞出現(xiàn)的最多，隨即，教師便可抓住“眼睛”來(lái)做文章，通過(guò)找到文中描寫(xiě)父親眼睛的句子，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，（對(duì)各節(jié)之間的關(guān)系稍作講述）以此深入感悟課文。

　　那么課文中多次寫(xiě)到父親的眼睛僅僅是因?yàn)樗�是謎語(yǔ)的謎底嗎？教師可用這個(gè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生讀文的興趣，讓學(xué)生到文章中尋找答案，抓住描寫(xiě)父親眼睛的句子去品讀、感悟。所以，如何讓學(xué)生去品讀句子，教師為學(xué)生搭好學(xué)習(xí)的“腳手架”就顯得尤為重要。

　　課文的第2節(jié)寫(xiě)了父親與孩子坐在星光籠罩的院子里乘涼、猜謎，這有趣、溫馨的場(chǎng)景中處處透露著父親對(duì)孩子的愛(ài)，如果讓學(xué)生僅僅是從語(yǔ)言文字上去品味，去想象？感受不深！給予孩子感官上的刺激，是最能符合孩子學(xué)習(xí)心理的。我們可以創(chuàng)造與課文內(nèi)容相和諧的情境，根據(jù)課文內(nèi)容的描述，進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂�，錄制父親與孩子間猜謎的對(duì)白，再配合課文的插圖，補(bǔ)充文本中沒(méi)有具體寫(xiě)到的猜謎場(chǎng)景。（舉例）這樣，就把文字符號(hào)變?yōu)榱诵蜗篚r活的畫(huà)面，使學(xué)生獲得超越時(shí)空的心靈對(duì)白和審美感悟，學(xué)生便容易感受到父親瞇著眼睛教我猜謎時(shí)，那有趣、溫馨的場(chǎng)景，自然就能體會(huì)到父女之間的濃濃愛(ài)意。繼而，通過(guò)讀句子、讀課文，再?gòu)恼Z(yǔ)言文字的品讀中去體會(huì)父親的慈愛(ài)。

　　推敲詞句，是感悟文本的有效策略。課文3~10節(jié)中寫(xiě)到，父親的眼中有“我”這個(gè)細(xì)妹子，而我的眼中卻是飽經(jīng)憂患的早白了頭的父親，它寫(xiě)出了父親經(jīng)歷了許多風(fēng)雨，受盡了許多風(fēng)雨而早白了頭發(fā)。為了讓學(xué)生能品味這種深沉的父愛(ài)，我們可以從課文中取出這個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)想像填空，“每當(dāng)時(shí)，父親就會(huì)煩惱；每當(dāng)時(shí)，父親就會(huì)擔(dān)心；每當(dāng)時(shí)，父親就會(huì)憂愁。”讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)父親可能經(jīng)歷的煩惱和憂傷，讓學(xué)生明白了父親為了孩子、為了家庭經(jīng)歷了許多風(fēng)雨，進(jìn)一步理解了“飽經(jīng)憂患”，最后，再讀好這個(gè)詞語(yǔ)，讀好課文3-10節(jié)，學(xué)生自然體會(huì)到了父親的艱辛，品味出了父親對(duì)孩子的愛(ài)。此時(shí)，學(xué)生對(duì)父愛(ài)的理解又更進(jìn)了一步。海明威曾說(shuō)：好的文學(xué)作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下。我們的教材選入的大都是這類“冰山”型的作品。在教學(xué)中，我們應(yīng)該善于抓住這“一角”，讓學(xué)生尋找和想象那“藏在水下”的百分之九十，從而悟到全文的旨意。

　　通過(guò)品讀課文語(yǔ)句后，學(xué)生對(duì)深沉的父愛(ài)有了一定的認(rèn)識(shí)，知道了課文雖然寫(xiě)的父親與我猜謎的故事，實(shí)質(zhì)上是想體現(xiàn)深沉的父愛(ài)。如何讓這種體會(huì)更深刻？讓學(xué)生能看到紙張背后所要體現(xiàn)的東西呢？在課文結(jié)束時(shí)，我們可以這樣讓學(xué)生給課文再取一些題目，繼而問(wèn)學(xué)生為什么作者要用“父親的謎語(yǔ)”作為課題，用意何在呢？通過(guò)再思考，學(xué)生便可發(fā)現(xiàn)，原來(lái)它是要體現(xiàn)父親的對(duì)孩子的愛(ài)是無(wú)處不在的呀。這樣學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解可謂是水到渠成。

　　在課文最后的教學(xué)中，可以有兩種處理方法：拓展閱讀或?qū)懺捰?xùn)練。前一種是將課文的主題“深沉的父愛(ài)”作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“核”，我們可以尋找一些從不同方面體現(xiàn)父愛(ài)的文章，以師生配合誦讀短文結(jié)束整堂課；后一種可以讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)想對(duì)父親說(shuō)的心里話，將自己對(duì)“父愛(ài)”的體會(huì)通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，這樣既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又將整堂課學(xué)生所體會(huì)的思想實(shí)實(shí)在在地反映了出來(lái)。