生：老師，我覺(jué)得“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?rdquo;，這里把“老天鵝”比作“石頭”不恰當(dāng)。
師：為什么？
【沒(méi)想到學(xué)生會(huì)有這樣的想法，反問(wèn)的同時(shí)快速思考著這個(gè)問(wèn)題的價(jià)值�！�
生：因?yàn)樘禊Z長(zhǎng)得很漂亮，而石頭硬硬的，灰不溜秋的，把老天鵝比作石頭一點(diǎn)也不美了。
生：我也覺(jué)得這個(gè)比喻不好，天鵝多高貴呀，雪白雪白的，怎么會(huì)像石頭呢？
師：丑小鴨變成白天鵝的故事給我們留下的印象太深了，不過(guò)，天鵝也確實(shí)是美麗高貴。
生：不，我覺(jué)得恰當(dāng)呢，這里把它比作石頭是說(shuō)它落下來(lái)重。
生：天鵝是活的東西，石頭是死的，這個(gè)比喻總歸有點(diǎn)不恰當(dāng)。
【看來(lái)，這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，今天的教學(xué)就以此來(lái)展開(kāi)吧。】
師：究竟恰當(dāng)不恰當(dāng)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀課文，聯(lián)系前后句子和事情的前因后果再想想。
一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生高高舉起手，信心十足的樣子：“我覺(jué)得是恰當(dāng)?shù)�。因�(yàn)楸夂妫褪钦f(shuō)整個(gè)湖面都結(jié)冰了，那我想冰面肯定比較厚，只有石頭才能把它破開(kāi)。說(shuō)老天鵝像石頭就是說(shuō)它落下來(lái)很快，很重。”
有一個(gè)學(xué)生搶過(guò)去說(shuō)：“我覺(jué)得老天鵝是希望自己像石頭，它只有像石頭那樣硬，才有可能把冰面破開(kāi)。”
“好一個(gè)’希望‘！”我忍不住鼓起掌來(lái)。學(xué)生在我的肯定與鼓勵(lì)下表達(dá)的欲望更強(qiáng)了。
【教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，然后“畫(huà)龍點(diǎn)睛”般地評(píng)，這是給學(xué)生導(dǎo)一個(gè)方向。】
生：我還想說(shuō)。你看，老天鵝是突然騰空而起，它是想利用下落的沖力像石頭那樣砸下來(lái)。
“這個(gè)’砸‘字用得好。”我脫口而出，“你還能把你的意思表達(dá)得再明白一些嗎？”
【我知道他已經(jīng)明白了老天鵝騰空而起的用意，我想抓住他這個(gè)瞬間閃現(xiàn)的火花幫學(xué)生都理解老天鵝的用心，從而體會(huì)老天鵝的精神�！�
他想了一下，繼續(xù)說(shuō)：“騰空而起就是突然之間飛起，很用力的，而且飛得很高，老天鵝就是希望飛得高一些，然后落下來(lái)的沖力會(huì)更大一些。”
又一學(xué)生搶著說(shuō)：“沖力大一些，就是落下來(lái)的速度快一些，砸下來(lái)更重一些，這樣冰面就更容易破一些。”
師：從你們的話(huà)里，老師不僅看到了老天鵝騰空而起，又像石頭一樣落下來(lái)的動(dòng)作，還看到了老天鵝的內(nèi)心活動(dòng)，老天鵝此時(shí)是怎么想的呢？
【外在的動(dòng)作是內(nèi)心情感變化的結(jié)果，如果能透過(guò)外表讀懂內(nèi)心，那樣的對(duì)話(huà)才是深入的，即使是對(duì)動(dòng)物。】
生：我們?cè)撛趺崔k呢？如果不飛走就等死嗎？不行，我是頭，我得想辦法。我來(lái)試試，看這樣能不能把冰破開(kāi)。
師：面對(duì)困難不退縮，積極想辦法，好，不愧是“頭”。
生：我要是塊石頭就好了，這樣肯定能把冰破開(kāi)。
生：飛高些，再高些，這樣砸下來(lái)才有力。
師：正因?yàn)槭沁@樣想的，所以它希望自己像石頭，事實(shí)上它也確實(shí)像石頭了，你從哪兒看出來(lái)了？
生：我從“重重”看出，它落下來(lái)確實(shí)很重。
生：我從“沉重”看出。
生：我從“擊”看出，“擊”讓人感覺(jué)很猛。
生：我還從“撲”看出老天鵝是不顧一切的。
師：為他的“不顧一切”鼓掌！
【又一個(gè)火花閃現(xiàn)了，這個(gè)“不顧一切”已經(jīng)真正從外表讀到內(nèi)心去了�！�
師：不顧一切的“一切”指什么？
生：身體，它不怕受傷。
生：生命，它這樣像石頭似的落下來(lái)可能會(huì)死的。
師：是的，老天鵝是用胸脯和翅膀在撲打冰面，這是它的血肉之軀啊，當(dāng)它像石頭一樣落下來(lái)的時(shí)候，它的皮會(huì)--，它的肉會(huì)--它的血會(huì)--它的五臟六腑會(huì)--，它知道這些嗎？但是它--，（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)）它把自己當(dāng)成了沒(méi)有知覺(jué)的石頭，它把自己的身體當(dāng)成了破冰的工具。此刻，在你的心里這是一只怎樣的老天鵝？
生：勇敢的老天鵝！
生：勇于獻(xiàn)身的老天鵝！
師：為誰(shuí)獻(xiàn)身？
生：為天鵝群。
生：為整個(gè)天鵝群不要再飛走，留下來(lái)能找到吃的。
師：僅僅是從一個(gè)“撲”字看出不顧一切嗎？從“騰空而起”到像石頭似的落下，再重重地?fù)浯�，都讓我們看到了這只老天鵝的勇敢、無(wú)畏、獻(xiàn)身精神。再讀讀這句話(huà)，你心中是怎樣的感情？
生：佩服。
師：讀出你的佩服。
生：崇敬。
師：讀出你的崇敬。
生：感動(dòng)。
師：讀出你的感動(dòng)。
生：我想補(bǔ)充，我還從“鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)”看出老天鵝用的力大，因?yàn)楸娑碱潉?dòng)了。
師：是的。知道什么叫“顫動(dòng)”？你還從“顫動(dòng)”中讀出了什么？
生：顫動(dòng)就是輕輕地動(dòng)，這里是說(shuō)冰面震動(dòng)不大。
生：盡管老天鵝把自己像石頭似的砸下去，但冰面受到的震動(dòng)不大，說(shuō)明它的力量小。
師：剛才你們不是說(shuō)老天鵝用的力量大嗎？這里又怎么說(shuō)小了？不是自相矛盾嗎？
生：不，老天鵝是用了很大的力了，可是湖面太大了，冰層太厚了，所以顯得力小了，但老天鵝并沒(méi)有放棄，它又第二次，第三次地繼續(xù)撲打。
生：不止三次，還有無(wú)數(shù)次，因?yàn)楹竺孢�有省略號(hào)。
師：這無(wú)數(shù)次老天鵝又是怎樣撲打的呢？你能想象出來(lái)嗎？
生：......
【我讓多個(gè)學(xué)生說(shuō)了，所有學(xué)生都沒(méi)有忘記用上“像石頭似的”，因?yàn)檫@個(gè)“像石頭似的”已經(jīng)深深印在學(xué)生的心中了。不過(guò)，他們還告訴我，盡管老天鵝每次都想“騰空而起”，都想“像石頭似的”，但騰空的高度卻是越來(lái)越低，力氣也是越來(lái)越小了�！�
師：那“接著是第二次，第三次......”這句話(huà)該怎么讀呢？
【讀是理解的外在表現(xiàn)，是情到深處的自然流露。學(xué)生有了深入地理解、體驗(yàn)，自然能讀出韻味�！�
一生讀得越來(lái)越低，越來(lái)越慢。
師：你為什么這樣讀？
生：我不忍心它再去撞了，它太疼了。
一生讀得很高。
師：你為什么這樣讀？
生：撲打的次數(shù)越多，它就會(huì)越痛，可它沒(méi)有停下來(lái)，它太讓我感動(dòng)了，所以我忍不住就高了，我是想表達(dá)我的敬意。
師：好，你認(rèn)為怎么才能表達(dá)出你的感情就怎么讀，我們把這段連起來(lái)讀一讀，再來(lái)感受一下這驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，再來(lái)對(duì)這只可敬的老天鵝行一次注目禮。
生齊讀。
師：現(xiàn)在你認(rèn)為把老天鵝比作石頭恰當(dāng)嗎？
生：恰當(dāng)，我知道了這里不是說(shuō)老天鵝的樣子像石頭，而是那種感覺(jué)像石頭。
師：什么感覺(jué)呢？
我忍不住笑了。我知道他們說(shuō)不出這種感覺(jué)，于是我告訴他們：比喻就是把一個(gè)事物比作另一個(gè)事物，兩樣事物之間有相似之處，但這個(gè)相似可以是外形上的相似，叫“形似”，也可以是同學(xué)們說(shuō)的感覺(jué)上的相似，那叫“神似”。形似的比喻讓我們感覺(jué)形象，神似的比喻更讓我們感覺(jué)到有味道。老天鵝希望自己像石頭，表現(xiàn)得也確實(shí)像石頭，所以斯杰潘老人看到的是像石頭一樣的老天鵝，從這個(gè)“像石頭似的”，我們更讀出了老天鵝的勇敢、獻(xiàn)身精神，原來(lái)無(wú)情的石頭卻是那樣的有情，這就是比喻的魅力。以后讀書(shū)時(shí)遇到這樣的比喻知道該怎么做了嗎？
學(xué)生一起大聲說(shuō)：“仔細(xì)品味。”
教學(xué)反思：
“讓學(xué)生詩(shī)意地棲息在課堂上”，這是我們語(yǔ)文老師的追求。所謂詩(shī)意，我想那該是一個(gè)靈動(dòng)的世界，是一個(gè)充滿(mǎn)著智慧、充滿(mǎn)著情感的世界，學(xué)生在這樣一個(gè)世界里獲得生命的感悟與成長(zhǎng)。
石頭本是無(wú)情物，可在一番爭(zhēng)論、解讀、對(duì)話(huà)之后卻是那樣滿(mǎn)含深情。這個(gè)教學(xué)片段告訴我：
1、學(xué)生的差異是一種有效的教學(xué)資源。
認(rèn)為把“老天鵝”比作“石頭”不恰當(dāng)?shù)模前嗌掀綍r(shí)語(yǔ)文學(xué)得較差的學(xué)生，因?yàn)樗麄儗?duì)課文理解較淺，很多東西只看到表面，所以在他們看來(lái)，“老天鵝”與“石頭”之間沒(méi)有相似之處，隨聲附和的也是這樣的學(xué)生。認(rèn)為這個(gè)比喻恰當(dāng)?shù)氖瞧綍r(shí)學(xué)得較好的學(xué)生，他們雖有了一些理性認(rèn)識(shí)，但還是模糊的籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并不深入，也不具體。不過(guò)，兩種認(rèn)識(shí)上的差異在碰撞之后會(huì)達(dá)成統(tǒng)一，而且這種統(tǒng)一會(huì)以具體生動(dòng)的形式呈現(xiàn)，所以我利用了這種差異而產(chǎn)生的資源引導(dǎo)學(xué)生走向深入。
2、只有走進(jìn)去，才能讀出來(lái)。
文中的這一段文字，學(xué)生在初讀之后就能感覺(jué)到它很感動(dòng)人，很值得讀，但怎樣的讀才是真正的感情朗讀，才能在讀時(shí)打動(dòng)自己也打動(dòng)別人。
初讀時(shí)，學(xué)生是一臉嚴(yán)肅地讀，讀得很激昂，讀得很有力，但缺少情，因?yàn)樗麄兊膬?nèi)心沒(méi)有被震動(dòng)，或者說(shuō)即使震動(dòng)了，那也只是顫動(dòng)。在學(xué)生把無(wú)情的石頭解讀出情，解讀出深情，解讀出讓人生敬的情時(shí)，他們的內(nèi)心一定是受到撞擊一般的震動(dòng)。此時(shí)，聲調(diào)的高低，力度的強(qiáng)弱，語(yǔ)速的快慢，已不是技巧，而是表達(dá)感情的需要，他們的眼神、表情、動(dòng)作自然會(huì)顯現(xiàn)出內(nèi)心的感受，所以這一段中的三處感情朗讀每一次都是學(xué)生內(nèi)心情感的共鳴與流露。
3、表達(dá)的技巧在高年級(jí)教學(xué)中有必要滲透。
其實(shí)，課堂上學(xué)生產(chǎn)生的這一疑問(wèn)就是比喻的形似與神似的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生在揣摩語(yǔ)言的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)許多修辭手法、表達(dá)技巧方面的妙處，在學(xué)生意識(shí)到這一問(wèn)題的時(shí)候，我覺(jué)得教師沒(méi)有必要回避這些概念的講解，可以水到渠成地在學(xué)生認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升。我想，這個(gè)時(shí)候教給學(xué)生的方法與技巧不是空的，它是生動(dòng)有形的，是具體可感的，是妙不可言的，也是歷久不忘的。如果許多年以后，學(xué)生提到比喻句，還能想到無(wú)情的石頭是那樣的有情，那說(shuō)明比喻的魅力已深入學(xué)生之心了。
不過(guò)，教學(xué)之后，我想到了又一個(gè)關(guān)于“石頭”的比喻，那是《我的戰(zhàn)友邱少云》中的“邱少云像千斤巨石一樣趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)，直到最后一刻也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟”。如果課堂上我能拿出這句話(huà)來(lái)讓學(xué)生再品一品，那學(xué)生的認(rèn)識(shí)一定會(huì)更深。
