[案例描述]：

　　師：學完本課，還有疑問嗎？

　　生：老師，課文在第四自然段中寫道：“泉水靠著洞口的右邊往外流”，第五自然段中寫道：“在外洞找泉水的來路，原來是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”，第七自然段中寫道：“泉水靠著右邊緩緩地流”這三處泉水流向不一致，很矛盾，是不是葉圣陶爺爺寫錯了？

　　師：（驚訝、贊嘆）真勇敢，敢否認大作家！這個問題提得好，同學們能解答嗎？

　�。▽W生呈思考狀態(tài)）

　　師：有答案了嗎？

　�。ń淌野察o）

　　師：同學們，我們可以發(fā)揮小組的作用，讀讀書，動筆畫畫游覽線路圖，再議一議，看看能否找到答案？

　�。〞�聲朗朗，議論聲四起，課室異�；钴S，教師一邊巡視，一邊指點）

　　師：（幽默微笑）現(xiàn)在可以將“研究成果”公布嗎？

　　生：我們認為葉圣陶爺爺確實寫錯了，他游覽時是由洞口到外洞到孔隙再到內洞，這樣一直往前走，所以泉水應該一直在右邊流出來，不會到左邊去。

　�。ú糠謱W生贊同）

　　師：請小組派代表用簡筆畫在黑板上表示，好嗎？

　�。ㄉ�上臺）

　　生：我們不同意他的觀點。我們小組認為，葉圣陶爺爺沒寫錯，因為“泉水從右邊往外流”是在在洞口看到的情景；“從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”是在在外洞看到的情景；最后寫“泉水靠著右邊緩緩地流”又是在內洞看到的情景，因為觀察地點變了，所以泉水的流向也發(fā)生了變化。

　　（師笑而不答，學生凝神）

　　師：請你們小組也派代表用簡筆畫在黑板上表示，好嗎？

　　（生上臺）

　　師：現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)兩副畫最大的區(qū)別在哪呢？

　　生：兩副畫中孔隙的位置不同，一個在前方，一個在左邊。

　　師：觀察很仔細，真不錯！

　　生：孔隙的位置應該在左邊，因為書上寫道：“在外洞找泉水的來路，原來是從靠左邊的石壁的下方的孔隙流出”。

　�。◣熚⑿�點頭，學生恍然大悟）

　　師：他們讀書真認真�，F(xiàn)在明白了嗎？葉圣陶爺爺原來--

　　生：（齊答）沒有錯！

　　生：老師，我們小組畫圖的方法跟前兩組不同，我們是用逆推法畫圖。

　　（學生議論紛紛，生畫圖并解說，先找到溪流的源頭，再從內洞到孔隙到外洞到洞口）

　　師：（情不自禁）真聰明，居然會逆向思維！

　　生：老師，我們小組還有一種方法證明葉圣陶爺爺沒有錯！

　�。ㄉ�愕然，師驚喜）

　　生：我們用演示法演示。

　　（生用書、筆等實物表示外洞、內洞、溪流并配以講解）

　　師：很有創(chuàng)意！

　�。◣燁h首點頭）

　　師：同學們，大家的發(fā)言都非常精彩！我們在學習、生活中就應該這樣：勤于動腦，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇敢探索，最后還要想辦法解決問題。

　　[反思]

　　鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，培養(yǎng)學生“問題”意識，是造就高素質能力型人才的核心。

　　在現(xiàn)實的課堂教學中，面對學生思維的火花，是“熄滅”還是“點燃”，是把學生當作接受知識的容器還是解決問題的主體，是對教師應變能力的考驗。這節(jié)課，當學生提出問題，而又束手無策時，教師非常淡定，把學生當作學習的主體，尊重學情并及時巧妙地轉化為有效的課堂教學的生成資源，引導學生利用讀、畫、議的方法在小組合作探究，其間，進行恰當?shù)狞c撥，讓學生經歷解決問題的過程，使學生既汲取知識又掌握學習的方法，還發(fā)展了思維，可謂精彩紛呈。