第二課時

　　一、溫故導入

　　1、朗讀課文

　　2、自主品讀：輕聲吟讀，勾畫出自己喜歡的地方，反復讀。

　　二、研讀與賞析

　　1、師：文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。

　　2、學生討論明確：

　　飛蛾生之欲望生命意義

　　香瓜子生命力生命的價值

　　心跳生命珍視奮斗

　　3、討論加點詞的作用：

　　1）“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行？為什么？明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

　　2）“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什么不能去掉？竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。

　　3）“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

　　“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。

　　4）“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”......前后是否矛盾，為什么？小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

　　5）“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”

　　作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”？作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

　　三、體驗與反思

　　1、朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。

　　2、啟發(fā)學生將課文內容內化為自己的精神感受。

　　四、作業(yè)

　　1、將自己的認識記下來，作為小作文練筆。

　　2、比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。