教材分析：

　　1975年，總理的病情急劇惡化。本文記敘的是手術(shù)后的周總理念念不忘云南錫礦工人，指示醫(yī)務(wù)人員去礦區(qū)為礦工防治矽肺的故事。課文通過(guò)總理和李大夫的對(duì)話展開(kāi)，總理的語(yǔ)言和神態(tài)描寫表現(xiàn)了總理熱愛(ài)人民的偉大胸懷和無(wú)私精神，李大夫的表現(xiàn)間接突出了總理的品格。

　　學(xué)情簡(jiǎn)介：

　　這篇課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生基本都能通過(guò)預(yù)習(xí)讀懂：躺在病床上的周總理想到的不是自己的病情，而是戰(zhàn)斗在第一線的錫礦工人。但是學(xué)生對(duì)周總理這個(gè)人物的了解還是比較缺乏的。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)生字6個(gè)。注意“肺“的右半部分是豎，讀準(zhǔn)“千里迢迢”，借助地圖理解詞意。

　　2、抓住描寫總理的語(yǔ)句，體會(huì)他一心為人民的崇高品德

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、用上描寫周總理神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)，復(fù)述課文

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我制定了以下五個(gè)教學(xué)板塊

　　一、從“指示”入手，揭示課題

　　1、出示“指示”一詞，讓學(xué)生借助字典說(shuō)說(shuō)什么是“指示”

　　2、一般指示都是在哪里發(fā)出來(lái)的？

　　3、出示課題

　　說(shuō)明：“指示“的意思是上級(jí)為指導(dǎo)下級(jí)工作，發(fā)出的口頭或書(shū)面建議。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，所想到的發(fā)出指示的地點(diǎn)可能會(huì)是辦公室或是施工現(xiàn)場(chǎng)，而課題卻是“手術(shù)臺(tái)上的指示”。通過(guò)兩者的對(duì)比，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、整體感知課文

　　自由讀文，說(shuō)說(shuō)周恩來(lái)總理在手術(shù)臺(tái)上發(fā)出了什么指示？他是在什么情況下發(fā)出這個(gè)指示的？

　　說(shuō)明：本文情節(jié)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能通過(guò)預(yù)習(xí)自己讀懂內(nèi)容。但是三年級(jí)學(xué)生概括能力還比較差，教師要引導(dǎo)他們整體、簡(jiǎn)要、準(zhǔn)確地把握文章的主要內(nèi)容。

　　三、抓住描寫總理的語(yǔ)句，體會(huì)他一心為人民的崇高品德

　　1、默讀課文，劃出描寫總理怎么說(shuō)的句子。

　　2、出示三句句子并聯(lián)系上下文討論，哪些地方最令你感動(dòng)？

　　手術(shù)以后，周總理躺在手術(shù)臺(tái)上，慢慢地睜開(kāi)眼睛，發(fā)出微弱的聲音：“請(qǐng)把李大夫請(qǐng)來(lái)。”

　　周總理輕輕地喘了一口氣，吃力地動(dòng)著嘴唇：“云南錫礦工人……矽肺的情況……你知道嗎？”

　　周總理躺在手術(shù)臺(tái)上，慢慢地睜開(kāi)眼睛，吃力地動(dòng)著嘴唇：“你們要去解決……解決這個(gè)問(wèn)題……現(xiàn)在就去！”周總理說(shuō)得很慢、很輕，但很堅(jiān)決。

　　3、抓住周總理神態(tài)、動(dòng)作，聯(lián)系上下文品讀句子。

　　1）體會(huì)總理病重

　　2）抓住“千里迢迢”，先指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音；再出示地圖體會(huì)北京和云南之間路途遙遠(yuǎn)；病重的總理身在北京，心系云南，從而體會(huì)他無(wú)私、崇高的品格。

　　4、指導(dǎo)讀好句子

　　說(shuō)明：故事內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但是教學(xué)要求是要讓學(xué)生用上描寫周總理神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)，把這個(gè)故事有聲有色地講給別人聽(tīng)。那就必須指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主人公的具體表現(xiàn)。文中對(duì)總理的描寫主要是通過(guò)語(yǔ)言展開(kāi)的，教學(xué)時(shí)無(wú)需過(guò)多的講解，指導(dǎo)學(xué)生借助周總理說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作讀出語(yǔ)氣，通過(guò)學(xué)生的反復(fù)朗讀，老師的引讀，體會(huì)總理熱愛(ài)人民的偉大胸懷和無(wú)私精神。

　　這里還可以適當(dāng)補(bǔ)充一些總理病重的資料。

　　學(xué)生討論交流時(shí)要適時(shí)板書(shū)描寫總理神態(tài)的詞句，以便復(fù)述課文和積累詞句。

　　四、復(fù)述課文。

　　借助周總理神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)，復(fù)述課文

　　說(shuō)明：在前面反復(fù)讀句的基礎(chǔ)上，借助板書(shū)進(jìn)行復(fù)述，應(yīng)該是水到渠成。

　　五、課外拓展：

　　周總理深受人民愛(ài)戴，大家可以在課后找找有關(guān)資料，對(duì)我們敬愛(ài)的總理做進(jìn)一步的了解。

　　說(shuō)明：為了讓學(xué)生更好的理解人們對(duì)周總理的愛(ài)戴，更好的體會(huì)周總理“鞠躬盡瘁，死而后已”的偉大品格。就有必要讓學(xué)生更貼近人物，對(duì)人物的生平有一定的認(rèn)識(shí)。課后可以布置學(xué)生們搜集有關(guān)總理的資料（圖片、故事、生平、名言等）。當(dāng)這些資料匯到一處時(shí)，這些多個(gè)角度的不同信息，讓學(xué)生們更完整地認(rèn)識(shí)了一個(gè)有血有肉的偉大人物的形象。