教學(xué)目標(biāo)
1、在閱讀中，認(rèn)識本課生字2個“帕、振”；積累詞語“數(shù)學(xué)家、思考、消失、實(shí)驗(yàn)、振動、探索、發(fā)明、創(chuàng)造。”
2、了解聲學(xué)的振動原理，能聽寫句子“發(fā)聲最要緊的是振動，不是敲打。打擊停止了，只要振動不停止，還能發(fā)出聲音來。”
3、流暢地朗讀課文，能說清楚帕斯卡所做實(shí)驗(yàn)的過程及現(xiàn)象。
4、能在教師的引導(dǎo)下復(fù)述有關(guān)帕斯卡小時候的故事。
教學(xué)重點(diǎn)
了解聲學(xué)的振動原理，并能聽寫句子：發(fā)聲最要緊的是振動，不是敲打。打擊停止了，只要振動不停止，還能發(fā)出聲音來。
教學(xué)難點(diǎn)
能在教師的引導(dǎo)下復(fù)述有關(guān)帕斯卡小時候愛鉆研的故事。
教學(xué)準(zhǔn)備
老師：相應(yīng)的課件。
學(xué)生：預(yù)習(xí)時初讀課文、標(biāo)小節(jié)號、圈出生字。
教學(xué)過程
一談話引入
1、請用幾句話介紹一下你所知道的科學(xué)家小時候的故事。
指名交流（愛迪生善于觀察，能夠大膽實(shí)踐。小時候，曾對母雞為什么能孵出小雞產(chǎn)生
了好奇，學(xué)著母雞的樣子孵小雞；牛頓小時候不顧自己的生命安危了解風(fēng)力，對科學(xué)執(zhí)著探究；達(dá)爾文小時候?yàn)榱讼虬职肿C明他可以改變花的顏色，將一束白色報(bào)春花插在紅墨水瓶李，使之變紅色。他具有“敢想、敢說、敢做”的可貴品質(zhì)……）
2、（出示：帕斯卡圖片）今天，我們要再來了解一位科學(xué)家小時候的故事，他的名字叫帕斯卡（出示：帕斯卡）。誰能讀清楚他的名字？指名讀
指導(dǎo)將“卡”的第3聲讀到位。
3、他是個怎樣的人？我這有句話，請你自己來讀讀。（出示：第1節(jié)）
1）指名讀
2）每個孩子天生都是充滿好奇的，愛問什么，然而帕斯卡更難能可貴的是他在發(fā)現(xiàn)問題后能自己去鉆研，找出問題，小小年紀(jì)的他真是了不起！一起來讀好他。
4、你看，他和你們剛才所介紹的科學(xué)家們一樣，從小……（出示：引生說：愛動腦筋）
指導(dǎo)讀準(zhǔn)“筋”的前鼻音
5、誰能讀好課題？（指名讀、齊讀）
說明：本單元為本冊書的最后一個單元，主題是介紹生活中的科學(xué)常識，介紹一些從小熱愛科學(xué)的科學(xué)家。通過讓學(xué)生交流科學(xué)家小時候的故事來引入課文，旨在讓學(xué)生在回憶已知內(nèi)容的同時，激發(fā)學(xué)生說話的興趣。本教材中涉及的共有三位科學(xué)家，分別是：愛迪生、牛頓、達(dá)爾文，但在交流時，并不局限于此，教師要肯定學(xué)生課外積累的內(nèi)容。評價重點(diǎn)要放在學(xué)生是否能用較連貫的句子，將話表達(dá)清楚。
第1節(jié)出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞“不但……還……”主要是通過老師的評價語，讓學(xué)生通過朗讀來讀出遞進(jìn)的關(guān)系，而這一知識點(diǎn)并不要求學(xué)生掌握，只是讓學(xué)生有個初步的感知，能通過朗讀表現(xiàn)出來即可。
在此環(huán)節(jié)，要重點(diǎn)正音的兩個字，其一是要避免學(xué)生用英語的發(fā)音來讀外國人的的名字，發(fā)準(zhǔn)“卡”的第3聲。其二是要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“筋”的前鼻音。
二初讀課文，了解帕斯卡小時候的故事
1、課文中介紹帕斯卡發(fā)現(xiàn)了一個什么問題？他找到的答案又是什么呢？請大家?guī)е鴨栴}四人小組自學(xué)課文，分別用直線、浪線劃出有關(guān)內(nèi)容。
2、交流：
1）指名分節(jié)讀文
2）指名回答（出示：為什么刀離開盤子以后，聲音不馬上消失呢？/發(fā)聲最要緊的是振動，不是敲打。打擊停止了，只要振動不停止，還能發(fā)出聲音來。）
指導(dǎo)讀準(zhǔn)“振”的前鼻音、書空“振”
3）同桌對讀
4）男女生對讀
3、（出示：第2節(jié)）引讀：
說到帕斯卡對這個問題的發(fā)現(xiàn)，其實(shí)是源于一次偶然。原來，有一次，帕斯卡……（在廚房外邊玩，聽到廚師把盤子弄得叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)仨憽＃┻@種聲音響了多少年誰也沒注意過，可是……（卻引起了帕斯卡的思考。）他想……（要是敲打發(fā)聲的話，為什么刀離開盤子以后，聲音不馬上消失呢？）這一現(xiàn)象在常人看來平常得不能再平常，誰也沒有去注意過，然而卻唯獨(dú)吸引了帕斯卡，使其對這一現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇。
說明：本課是自讀課文，學(xué)生完全有能力獨(dú)立閱讀。在本環(huán)節(jié)的小組自學(xué)中，可以讓學(xué)生來相互評評同伴是否將生字讀準(zhǔn)了？課文是否讀流暢了？態(tài)度是否落落大方？增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以第1節(jié)中提到的“帕斯卡小時候不但喜歡問個為什么，還特別喜歡自己去鉆研，找出問題的答案。”為挈入點(diǎn)，讓學(xué)生據(jù)此來自己找找帕斯卡所發(fā)現(xiàn)的問題以及找到的問題答案，旨在引導(dǎo)他們對課文有一個整體的了解。
三深入學(xué)習(xí)，體會帕斯卡的愛鉆研
1、那帕斯卡是如何找到這個問題的答案的呢？請你將第3節(jié)多讀幾遍，要一字不差地把它讀清楚。
2、交流：
1）指名讀
2）指名回答（帕斯卡一邊做實(shí)驗(yàn)，一邊觀察，找到了問題的答案。）
3、下面，讓我們來一邊做實(shí)驗(yàn)，一邊仔細(xì)觀察。待會兒，要請你將實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)象說清楚。
1）指名上臺做實(shí)驗(yàn)。
2）指名說實(shí)驗(yàn)步驟
引導(dǎo)用上連接詞，將實(shí)驗(yàn)步驟說清楚。（他先用刀敲打盤子，聲音持續(xù)了好長時間。接著，
他又用手按住盤子邊，聲音就立刻停止了。）
4、引讀：
帕斯卡高興地發(fā)現(xiàn)……（發(fā)聲最要緊的是振動，不是敲打。打擊停止了，只要振動不停止，還能發(fā)出聲音來。原來，發(fā)聲的關(guān)鍵是……（出示：詞卡“振動”）
5、讀到這，帕斯卡給你留下了怎樣的印象？
1）指名交流（出示：帕斯卡是個愛動腦筋的人。帕斯卡是個善于觀察的人。）
2）你能用上“不但……還……”將這兩句話合成一句話嗎？
指名交流（出示：帕斯卡不但愛動腦筋，還善于觀察。）
3）齊讀句子
6、引讀第4節(jié)：（出示：第4節(jié)）
這樣……（帕斯卡11歲就發(fā)現(xiàn)了聲學(xué)的振動原理，開始了科學(xué)的探索。）后來……（不斷有發(fā)明創(chuàng)造，成為世 界著名的科學(xué)家。）
說明：讓學(xué)生動手做做、親眼看看這個實(shí)驗(yàn)，一來是要加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)知識的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，二來是要通過這個環(huán)節(jié)來指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確使用連接詞將事情說清楚。這也是本階段學(xué)生在說話中的一個語言訓(xùn)練點(diǎn)。要求先讓學(xué)生自己練說，再進(jìn)行交流，力求人人有開口練習(xí)的機(jī)會。
此外，本單元的教學(xué)目標(biāo)之一是繼續(xù)練習(xí)用上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞寫句子。在第一節(jié)通過朗讀已有所感知的基礎(chǔ)上，在本環(huán)節(jié)，教師再通過設(shè)計(jì)運(yùn)用這一關(guān)聯(lián)詞說話的訓(xùn)練，意在讓學(xué)生通過語言實(shí)踐來初步掌握這一關(guān)聯(lián)詞正確的使用方法。
四說話練習(xí), 拓展延伸
1、學(xué)完了課文，現(xiàn)在，你能用連貫的話來講述這個發(fā)生在帕斯卡小時候的這件事嗎？請你試著不看書，根據(jù)提示來說說。（出示：帕斯卡小時候在廚房玩時，聽到，想到。于是，他，他高興地發(fā)現(xiàn)。）
1）自己練習(xí)
2）指名交流（出示：帕斯卡小時候在廚房玩時，聽到廚師把盤子弄得叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)仨�，想到為什么刀離開盤子以后，聲音不馬上消失。于是，他先敲打盤子，再用手按盤子邊，他高興地發(fā)現(xiàn)原來發(fā)生最要緊的是振動，不是敲打。打擊停止了，只要振動不停止，還能發(fā)出聲音來。）
2、帕斯卡的這個發(fā)現(xiàn)真是了不起，你能聽寫這句對聲學(xué)振動原理的描述嗎？請你再來仔細(xì)看清字形，特別是“振”、“敲”這兩個字。
聽寫句子（發(fā)聲最要緊的是振動，不是敲打。打擊停止了，只要振動不停止，還能發(fā)出聲音來。）
說明：本課內(nèi)容較為淺顯，比較適合作為讓學(xué)生來復(fù)述的材料。不過，如果是完全地放手讓學(xué)生自己復(fù)述，學(xué)生會過分依賴書本，貌似復(fù)述，實(shí)為背誦。所以，在這里設(shè)計(jì)一個填空，給學(xué)生復(fù)述以扶手，鼓勵學(xué)生用自己的話來講述這個故事。
此外，聽記句子前，要再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句中易錯字的字形。這既是對科學(xué)常識的一個了解，也是對課文字詞的一個鞏固。
教學(xué)反思
一、鉆研文本，挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn)：
這篇課文通過一個短小的故事，使學(xué)生認(rèn)識了一位愛提問、愛鉆研的帕斯卡。同時，也讓學(xué)生了解了聲學(xué)的振動原理。就這個原理而言，對學(xué)生來說無疑是陌生的。然而，倘若把課堂的重點(diǎn)放在讓學(xué)生知道、搞清這個原理上，顯然就違背了語文課的特性，將它等同于常識課了。那如何才能既讓學(xué)生對這個常識有所了解，又使課堂不失語文味呢？我在教學(xué)中，嘗試將學(xué)生對這一常識的了解牢牢地與語言文字訓(xùn)練聯(lián)系在一起。如：先讓學(xué)生通過朗讀課文，來對這一常識有初步的了解。接著，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生親眼目睹實(shí)驗(yàn)的過程和現(xiàn)象，來練習(xí)說話，說說自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在講述聲學(xué)原理的同時，由于是通過觀察，不看書本，自己組織語言來說的，所以，這表面上看是讓學(xué)生在講聲學(xué)原理，其實(shí)我所關(guān)注的是學(xué)生對語言的正確表達(dá)，要鍛煉的是學(xué)生的語言組織能力。教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)，我再讓學(xué)生來聽記這句介紹了聲學(xué)原理的句子，一方面是促進(jìn)學(xué)生對這一常識的識記，另一方面也是在聽記的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的聽記習(xí)慣，對本課所學(xué)字詞加以鞏固。通過層層推進(jìn)的“讀、說、寫”這幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生大多已能在潛移默化中向他人介紹這一常識。這樣一來，學(xué)生不僅增加了知識，而且至始至終都在在進(jìn)行著語言文字的訓(xùn)練，兩者被有機(jī)地融合在了一起。
二、明確要求，以實(shí)驗(yàn)促進(jìn)說話
孩子的天性是好動的，他們對新鮮事物總是充滿著好奇。課上，為了激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生學(xué)著帕斯卡的樣子也來動手做一做實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。頓時間，學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動起來了，教室里一下子熱鬧不已，學(xué)生們各個躍躍欲試。當(dāng)時的氣氛達(dá)到了我的預(yù)期效果。可在一陣熱鬧之后，當(dāng)我要學(xué)生用上連接詞來將實(shí)驗(yàn)的步驟說清楚時，學(xué)生要么照本宣讀，要么就是吞吞吐吐。課后細(xì)想：如果我在讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前，就能將“先、接著”等連接詞出示出來，明確告訴觀察的學(xué)生看完實(shí)驗(yàn)后，要用上這些連接詞來說清楚實(shí)驗(yàn)的步驟，那么學(xué)生看實(shí)驗(yàn)的指向性就會更明確，以實(shí)驗(yàn)促進(jìn)說話的效果就會更好。
三、分層教學(xué)，合作中學(xué)習(xí)復(fù)述
復(fù)述這一要求對于剛升入三年級的孩子來說，還處于起步階段。由于課堂上，我給予了學(xué)生充分的朗讀時間，班中已有部分學(xué)生能借助填空，將這個小故事復(fù)述出來。但是，不能忽視的是，班中仍有一些孩子無法達(dá)到這個要求。我想：課堂教學(xué)是面對每個學(xué)生的，教師要關(guān)注的是每個層面孩子的均衡發(fā)展。那如何能做到這一點(diǎn)呢？我設(shè)想在這一環(huán)節(jié)，可以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，每組四位同學(xué)先合作來分部分復(fù)述課文，有困難的同學(xué)可以在同伴的提示、幫助下，開口練說。交流時，讓一些學(xué)有困難生來分部分合作復(fù)述故事。再請能力較強(qiáng)的學(xué)生來獨(dú)立復(fù)述課文。這樣一來，每個層面的孩子都能得到鍛煉，都能再原有基礎(chǔ)上獲得提高。
