一教學(xué)目標(biāo)

　　1 能借助拼音正確認(rèn)讀文中的10個生字；學(xué)習(xí)部首“皿”，能用部首查字法查“盤、滋”，并按照一定的筆順在田字格中正確描摹漢字“嘗。

　　2 借助拼音正確朗讀課文，并能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受萬尼亞兩次說話時不同的語氣，根據(jù)人物的心情有感情朗讀。

　　3 能在聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上，讀懂爸爸說這段話的目的，感悟要做一個誠實的孩子。

　　二重點和難點

　　1 能在課文的語言環(huán)境中，讀準(zhǔn)平舌音“算、滋”的發(fā)音，學(xué)習(xí)部首“皿”。

　　2 聯(lián)系課文的語境，根據(jù)提示語讀出一定的語氣。

　　3 通過課文的學(xué)習(xí)，能夠了解爸爸最后一段所說的話的目的。

　　三教學(xué)方法、教學(xué)策略

　　教學(xué)方法

　　1 在反復(fù)的朗讀實踐中，學(xué)習(xí)生字，了解課文內(nèi)容。

　　2 結(jié)合學(xué)生實際，展開說話和朗讀訓(xùn)練。

　　教學(xué)策略

　　1 借助媒體輔助教學(xué)。

　　2 質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　四教學(xué)準(zhǔn)備

　　老師：李子的核；帶有部首“皿”的生字卡片

　　學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，圈出生字。

　　五教學(xué)過程

　　研究了教材，制定了教學(xué)目標(biāo)后，我對課堂教學(xué)進行了設(shè)計：

　　一、學(xué)習(xí)“核”揭示課題

　　1、實物出示，學(xué)習(xí)生字“核”。

　　1）出示“核”的實物，學(xué)生交流帶“核”的食物。

　　2）交流記“核”字的方法。

　　3）教師板書“核”字，學(xué)生認(rèn)真看并跟著書空。

　　2、補全課題，讀課題。

　　（1）補全課題，并朗讀（注意課題中的二個輕聲的字）。

　�。�2）引語過渡。

　　過渡：課題是李子的核，可是課文并不是向我們介紹李子核的外形、顏色，而是講述了在一個叫萬尼亞的孩子身上發(fā)生的一件事。

　　（說明：

　　課堂上，教師在田字格中的示范書寫，既幫助了學(xué)生了解“核”的筆順，同時又培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真看的習(xí)慣。通過出示核的實物，讓學(xué)生交流自己知道的帶有核的食物，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。隨后教師調(diào)轉(zhuǎn)了話題，將學(xué)生對核的注意力轉(zhuǎn)到了課文的內(nèi)容上。）

　　二、借助拼音正確朗讀課文大致了解課文的內(nèi)容

　　1、根據(jù)要求，自讀課文。

　　要求：借助拼音，讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字，能根據(jù)標(biāo)點停頓。

　　2、正音，讀通課文中的長句。

　　1）讀生字組成的詞語，讀準(zhǔn)平舌音“算、滋”的發(fā)音。

　　2）讀通課文的長句，讀準(zhǔn)字音。

　　①母親買了一些李子回來……就放在盤子里。

　　a、學(xué)習(xí)部首“皿”，及漢字“盤”。

　　了解“皿”的意義。（盤子里可以裝東西是器皿，因此部首是“皿”）。

　　師示范寫“盤”，注意“皿”，書寫要扁。

　　b、注意停頓，正確朗讀句子。

　　3、再讀課文，邊讀邊思考。

　�。�1）要求：同桌朗讀課文，思考課文講述了一件什么事情？

　�。�2）交流。

　　（說明：

　　讀后的交流，不要求學(xué)生講故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果說全，關(guān)于課文敘述的點點滴滴都可以。關(guān)鍵是句子說完整，老師則要認(rèn)真傾聽，適當(dāng)?shù)闹刚�，小結(jié)，如“你讀得很認(rèn)真，知道了故事的結(jié)果”。）

　　4、學(xué)習(xí)第一節(jié)，了解萬尼亞偷吃李子的原因，以及事情發(fā)生后爸爸和萬尼亞各自的表現(xiàn)。

　　1）讀第一小節(jié)，根據(jù)問題思考：萬尼亞為什么要偷吃李子。

　　2）交流回答，說說你對李子的印象，朗讀小節(jié)中相關(guān)的句子。

　　3）想象說話。

　　萬尼亞在李子跟前走來走去的時候，他會想些什么呢？

　　說話練習(xí)：

　　萬尼亞在李子跟前走來走去，心里想：_______________________________。

　　4）引讀：萬尼亞從來……非常想……于是他在李子跟前……當(dāng)屋里沒有人的時候，他……

　　5、當(dāng)事情發(fā)生后，爸爸是怎樣說的呢？自由讀2~4節(jié)，用直線劃出爸爸說的話。

　�。�1）交流所劃句子。

　　（2）引讀：爸爸先是問：……當(dāng)沒有孩子承認(rèn)的時候，爸爸這么說：……

　　6、質(zhì)疑爸爸說的話。教師梳理問題：1）爸爸為什么不批評孩子？反而是擔(dān)心孩子吃了李子核會肚子疼？2）爸爸說的話是真的嗎？

　�。ㄕf明：

　　讀準(zhǔn)字音是生字教學(xué)中的重要目標(biāo)，考慮“字不離詞，詞不離文”的原則，在正音的環(huán)節(jié)中，以讀詞，讀句，讀文的形式出現(xiàn)，并在每一次的學(xué)習(xí)要求中強調(diào)“正音”的要求。這樣反復(fù)的朗讀幫助學(xué)生讀通了課文的句子，讀順了課文，為后面了解課文的內(nèi)容做了鋪墊。

　　課文通俗易懂，把爸爸說的話做為全文的突破口，讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生會結(jié)合自己平時的生活實際提出對爸爸處理方法與眾不同的地方，這也正是爸爸處理方法的巧妙之處，也是全文學(xué)習(xí)的一個難點。）

　　7 聯(lián)系上下文體會人物的心情，合理想象，練習(xí)說話。

　　1）快速朗讀2～4節(jié)。用直線劃出聽了爸爸的話后，萬尼亞表現(xiàn)的句子。

　　2）交流。出示：萬尼亞的臉漲得像……萬尼亞臉色發(fā)白……

　　3）體會萬尼亞當(dāng)時的想法，根據(jù)提示語讀出一定的語氣。

　　小結(jié)：其實爸爸從萬尼亞漲紅的小臉上已經(jīng)知道了是誰吃了李子，為了讓萬尼亞自己能夠說出來，故意這么說的。

　　8、分角色讀課文。

　　9、說話練習(xí)：萬尼亞哭了，爸爸會對他說什么呢？

　　（說明：

　　李子的誘人，孩子的好奇心迫使萬尼亞吃了一個李子，通過讓學(xué)生交流，幫助學(xué)生了解萬尼亞并不是一個貪吃的孩子。

　　讓學(xué)生體會萬尼亞“說謊”“承認(rèn)”時的想法，幫助學(xué)生感受人物當(dāng)時的心情，“根據(jù)提示讀出一定的語氣”就不會是憑空想象的結(jié)果。在學(xué)生交流朗讀時，教師應(yīng)該允許學(xué)生有不同的見解，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的人文性。）

　　三、復(fù)習(xí)鞏固字詞指導(dǎo)書寫

　　1、用“摘　　李子”的形式，復(fù)習(xí)鞏固生字，新詞。

　　2、復(fù)習(xí)部首“皿”，用部首查字法查：盤滋

　　3 指導(dǎo)書寫：嘗

　�。ㄕf明：

　　游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因為本課處在“讀課文查字典識字”的后一階段，所以查字典的環(huán)節(jié)放在復(fù)習(xí)鞏固的部分。）

　　關(guān)于課后反思

　　要上好課，就必須備好課。這是課堂教學(xué)順利進行，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保證，是提高教學(xué)質(zhì)量必不課少的條件。

　　《李子的核》是一篇語言非常通俗的敘事短文。課文的故事情節(jié)簡單，德育目標(biāo)也是大家眾所周知的“誠實”。這樣一篇課文，突破口在哪？這“李子的核”著實把我給梗住了。

　　修改了幾次的教案總是不近人意。正當(dāng)自己手足無措的時候，想起了一位著名的特級教師說過的話：“備課不如備人”。我在班上召集了知識水平不相等的學(xué)生5名，讓學(xué)生靜心讀文后說說自己讀了課文后知道了什么，再動動腦筋談?wù)勥�有什么不明白的地方。

　　沒想到孩子們說的、談的，給了我許多的啟發(fā)。在大家交流自己不明白的地方時，我發(fā)現(xiàn)孩子們對這篇課文中萬尼亞爸爸說的那段話的問題特別多。他們說：我要是撒謊了，爸爸一定會批評我的，可能還要被打，可是萬尼亞的爸爸一點都沒有批評他；萬尼亞的爸爸還很關(guān)心自己的孩子，雖然孩子撒謊了，他還關(guān)心他咽了李子核會肚子疼；有一次我不小心咽了一個話梅核好象沒有肚子疼，他爸爸是不是在騙人？……

　　我激動地歸納，梳理了孩子們的問題后，在第二個教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計了讓學(xué)生質(zhì)疑，順著孩子們的疑問學(xué)習(xí)課文，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)不但緊湊，而且過渡自然。

　　課后，我想：我在備課時往往注重了備內(nèi)容、備教法、學(xué)法、習(xí)題……卻忘記了另一個備好一堂課的重點，那就是“備學(xué)生”。