一、教學目標

　　1、聽錄音，在老師指導下讀準“唱、游、課、天、歌、跳”6個生字的字音，并能在課文的語言環(huán)境中正確認讀。

　　2、能跟著錄音或老師的范讀，手指點字，基本做到字字過目地朗讀。

　　3、練習正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，鞏固筆畫“橫、豎”，在老師的指導下描寫“十、土”。

　　4、在識字活動中認一認教室、辦公室門牌上的字。

　　二、重點和難點

　　1、能讀準“唱、游、課、天、歌、跳”6個生字的字音，并能在課文的語言環(huán)境中正確認讀。

　　2、能跟著錄音或老師的范讀，獨立或者半獨立地正確朗讀課文。

　　3、養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　三、教學方法、教學策略

　　教學方法

　　1、利用錄音，幫助學生閱讀課文、識字。

　　2、注重激發(fā)學生學習語文，認識漢字的興趣，并以此開展教學活動。

　　3、通過小組合作，激發(fā)學生人人參與。

　　4、根據學生差異，采用分層教學。

　　教學策略

　　1、游戲識字策略

　　2、自然滲透策略

　　3、閱讀鞏固策略

　　4、習慣養(yǎng)成策略

　　四、教學準備

　　教師：生字卡片，相應的課件，課文朗讀錄音，設計探究活動資料。

　　學生：預習課文，圈出生字。

　　五、教學過程

　　研究了教材，制定了教學目標后，我對課堂教學進行了設計：

　　一）談話引入，揭示課題，學習生字“唱、游”，認讀詞語“唱游課”

　　1、啟發(fā)談話，交流自己所喜歡的課或者老師，學習生字“課”。

　　2、揭示課題，讀好課題。

　　3、學習生字“唱、游”：滲透部首“口字旁”、“三點水”；詞語“唱游課”：滲透音節(jié)拼讀“kè”；復習“上”：復習筆畫、筆順。

　　說明：

　　引入課文時交流是為了激發(fā)學生學習的興趣。

　　課題中的三個生字，可以分兩步學習，降低難度。教師可以注意“唱”字的正音，并且結合“唱”、“游”兩字滲透部首“口字旁”、“三點水”。

　　二）聽課文錄音，學習生字

　　1、聽課文錄音，一邊聽以便用手點指，邊聽邊思考：唱游課上，小朋友都在干什么？初步感知課文內容。

　　2、結合交流，學習生字“歌、跳”。

　�。�1）讀詞語“唱歌”，學習生字“歌”。

　　（2）結合詞語“跳舞”，學習生字“跳”。

　�。�3）跟讀句子：師教我們唱歌、跳舞。”

　�。�4）跟讀句子：對著大鏡子邊唱邊跳。

　　3、比較學習生字“天”：“天”與“大”比較。

　　4、再聽課文錄音，鞏固生字，同桌認讀。可以讓同桌兩個人來個小游戲，打打“生字牌”。

　　5、開詞語長火車，復讀詞語。

　　說明：

　　結合聽錄音后的交流，聯(lián)系詞語和句子，結合一定的語言環(huán)境學習生字“歌、跳、大”，做到分散難點，突出重點。

　　學習生字時，要有意識地教給學生一些識字、記字的方法。通過開詞語火車，可以讓全班同學都參與到這個鞏固識字的活動中達到復習的目的。

　　三）朗讀課文，鞏固識字

　　1、指導學生跟著錄音或者老師的范讀，字字過目地跟讀課文。

　　2、組織小組活動；和小伙伴一起讀課文。

　　3、朗讀大比拼：各種形式地朗讀。

　　說明：

　　這一環(huán)節(jié)的朗讀還是從跟著老師讀開始。朗讀時，教師要指導學生，手指點字，字字過目，出聲朗讀。

　　然后讓學生以小組為單位通過各種形式的讀文，激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)合作、競爭的意識，起到很好的促進作用，達到鞏固識字的目的。比賽讀、挑戰(zhàn)讀、是為學生創(chuàng)設的一個展示自己的舞臺，可以挑動發(fā)學生的斗志，激發(fā)他們的潛能，有利于進一步加強朗讀的指導。

　　四）游戲鞏固，拓展積累

　　1、拓展識字：認讀教師或者辦公室的門牌。

　　2、游戲鞏固。

　　說明：

　　教師在活動之前要向學生提出明確的要求：“看看記記專用教室和老師辦公室門牌上的字，比比誰記得對，記得多。”

　　五）書寫練習

　　1、復習“寫字歌”、“手指操”。

　　2、示范練習描摹。

　　3、同桌點評，總結評優(yōu)。

　　說明：

　　本階段的寫字教學重在養(yǎng)成學生正確的書寫姿勢，激發(fā)初步的寫字興趣。寫字之前，教師要引導學生仔細觀察，看清字的筆畫和筆順，擺正位置后再認真描摹。

　　關于課后反思

　　本課是小學階段的第一篇語文課文，也算是學生上的第一節(jié)語文課。學前水平的參差不齊，學習習慣、學習能力、學習態(tài)度的各不相同，造成了學生之間的差異。上課時，我發(fā)現有幾個同學，還沒有學就能夠能朗讀課文，而且還會寫幾個字，他們覺得自己懂了，上課不愛聽了，常常插嘴了，聽到別人說錯了，就愛嘲笑他們。比如，當我提問：“開學了，作為一名新同學，你最喜歡上什么課？為什么？誰愿意告訴大家呢？請說的同學請聲音響亮，態(tài)度大方；聽的同學也要仔細認真……”可話只說了一半，已經有些孩子迫不及待地開始自言自語，我的后半句話很多人就沒有聽見，要求當然不能達到。又比如，當我請小老師領讀生字時，有個同學卡殼了，馬上就有一個自以為是的，在下面哈哈大笑，造成那個“小老師”很尷尬。再如，當我提問時，這個答案明明已經有同學答過了，可卻還是有人積極舉手回答。這樣的例子還有很多，這些都正好說明了，學生的聽講能力太差。

　　反思這些，我覺得今后一定要注意多培養(yǎng)學生專心聽講的習慣，這實際上也是對學生注意力的培養(yǎng)。“聽”是一個重要的語文學習習慣，是取得外界訊息的關鍵，是學習的基礎。沒有良好的聽的習慣，極有可能對孩子的學習造成障礙。除了正常的課堂學習常規(guī)的教育與訓練外，我們還應該比較注意以下幾個方面：

　　1、教師的教學語言力求兒語化和趣味性，激發(fā)　　學生認真聽講的興奮點。平時，老師可以以朋友的身份和學生交談，用親切的眼神、細微的動作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生心靈間的差距。

　　2、讓學生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態(tài)。課堂教學中如果過多地讓學生被動地聽教師講授，這種聽講勢必缺乏一種“我要學”的參與意識。缺乏內在的學習動因，對于培養(yǎng)專心聽講的習慣是極為不利的。只有處于積極主動學習狀態(tài)下的聽講，才能真正做到專心。因此在課堂教學中，必須讓每一個學生有盡可能多的回答問題的機會，以調動他們學習的主動性和積極性。

　　3、注意動靜搭配，調整學生聽講情緒。在練習設計上要有利于學生多動腦、多動口、多動手，并穿插一些輕松活潑的游戲，這對于調整學生的聽課情緒往往是大有裨益的。學生處于一個輕松、愉快的學習氛圍中，有意注意的保持時間自然增長。

　　4、老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當孩子在發(fā)言的時候，老師首先應帶頭傾聽，決不在孩子發(fā)言的時候，做其他事。在孩子發(fā)言的過程中，留給孩子思考的時間，不打斷孩子的回答。對孩子的發(fā)言，給與適當的評價。

　　5、給孩子一個具體的的要求。比如：聽的時候眼睛注視著老師或發(fā)言的同學，要聽清老師或發(fā)言同學說的每一句話；聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見，不插嘴。

　　6、在對孩子聽的習慣的培養(yǎng)中，少不了孩子最能夠接受的方式：表揚鼓勵。教師在課堂上要很好地注意這一點，要清楚告訴學生如何聽，要隨時隨地進行提醒或表揚。

　　讓學生當好小老師。教材中某些新知識有的學生已掌握，這樣的內容，我就大膽放手，讓學生當小老師給同學們講課。學生上講臺介紹他們的方法時講的頭頭是道，下面的學生聽得十分認真。