第一部分幾點思考
四年級下學(xué)期（以下簡稱“四下”），是第二學(xué)段到第三學(xué)段的過渡階段。那么，學(xué)生的習作水平如何在前一學(xué)期的基礎(chǔ)上有所提升？怎樣才能向“第三學(xué)段”所提出的“感情真實，內(nèi)容具體”這一要求逐步靠近？怎樣促使學(xué)生“用自己的語言表達”，如何“提倡樸實、自然的語言風格”？......
這些問題的核心因素是“寫真實，寫具體”，長遠目標則是應(yīng)該促使學(xué)生習作形成“樸實、自然的語言風格”。
第二部分四（下）八次習作的內(nèi)容
現(xiàn)將四（下）八次習作的內(nèi)容分列于下：
1、寫校園的景、事、物
2、寫成長過程中的心里話
3、寫大自然中的觀察和發(fā)現(xiàn)
4、看圖寫想象（廢墟中的孤兒，戰(zhàn)火中的啼哭）
5、寫熱愛生命的人和事
6、寫鄉(xiāng)村生活及自己的感受
7、寫敬佩的一個人
8、自由表達
可見，本學(xué)期“記實作文”（寫景物、人和、事，寫感受和體會等）占了絕對的比重。
本文就討論八次習作中“記實作文”的教學(xué)。
第三部分準確把握習作要求
寫真實、寫具體是小學(xué)階段作文的基本要求。習作要“有真意”，寫真事、抒真情，就是要說真話，說自己的話，不說假話、空話、成人話，一言以蔽之，即追求真實。真實是作文的生命。沒有真情實感的文章，使人讀后如隔岸觀火。楊再隋教授曾有這樣的論述：“記實作文的生命是真實。寫記實作文一定要做到‘內(nèi)容具體，感情真實’。......不管是記實作文，還是想象作文，都要注重自己的主觀感受，都要注意寫作的個性化。堅持做到這些，過去作文中抄襲、編造、假大空等問題就會自然消失。”這些論述，對四（下）作文教學(xué)實踐具有很強的指導(dǎo)意義。
為了有效實施四（下）作文教學(xué)，我們需要學(xué)習相關(guān)學(xué)段的要求。
一、重溫第二學(xué)段的要求
《語文課程標準（實驗稿）》（下文簡稱“課標”）對第二學(xué)段的習作目標作如下表述：
1、留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。
2、能不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。
......
在三年級下冊和四年級上冊的《教師教學(xué)用書》（人教社義教課標版，下同）中均有理論層面到操作層面的作文教學(xué)建議：
三年級下冊關(guān)于寫實的作文練習重在“再現(xiàn)生活的能力”--“主要是練習寫學(xué)生實際生活中所看到的，聽到的，想到的。......在指導(dǎo)時要重視一點：一定要讓學(xué)生如實表達，事實是什么樣的，就寫成什么樣，不要寫走樣。”“這是重要的再現(xiàn)生活的能力。”
四年級上冊對于寫實的習作，強調(diào)如實表達，就是要寫真實的人、真實的事，反映真實的生活，不能造假，不能瞎編。這樣，既能切實提高學(xué)生把握事物特點的能力和記實的表達能力，又能培養(yǎng)學(xué)生誠實的品質(zhì)和良好的文風。......教師進行作文前的指導(dǎo)，應(yīng)重在激發(fā)興趣和開拓思路，至于寫什么，怎么寫，則應(yīng)該由學(xué)生自己決定。習作后的講評主要應(yīng)突出習作的展示交流和引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習作。教材中有幾組的習作安排給學(xué)生提供了多種選擇，作后講評時，要兼顧到供選擇的幾個方面。
二、放眼第三學(xué)段的要求
第三學(xué)段學(xué)段的作文教學(xué)總目標是：“能寫簡單的記實作文和想象作文。內(nèi)容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規(guī)范、整潔。”而在五年級上冊的《教師教學(xué)用書》中提到的作文教學(xué)建議竟與四（下）這個學(xué)期的提法有驚人的一致。且看：
“真實、具體是小學(xué)階段作文的基本要求。在指導(dǎo)時，要鼓勵學(xué)生如實表達，比如，寫生活中的啟示，可以引導(dǎo)學(xué)生從真實的生活中觀察尋找，并思考這件事情（或幾件事情）給自己什么樣的啟發(fā)。習作時，要鼓勵學(xué)生寫真話、寫實話、寫心里話，不寫假話、空話和套話。在教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生寫具體。此外，要讓學(xué)生用自己的語言表達，提倡樸實、自然的語言風格，教師可以通過評價引導(dǎo)正確的文風。”
將四（下）的作文教學(xué)置于承上啟下的地位來考察，為實際操作提供了科學(xué)的理論匡正。
三、準確定位四（下）作文教學(xué)
毫無疑問，表達真實、具體在四（下）的作文教學(xué)中應(yīng)給予充分的關(guān)注。因此，四下作文教學(xué)要注意兩點：
1.啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生樂寫、愛寫，對寫充滿興趣。
2.感情真實、內(nèi)容具體，養(yǎng)成良好的習作習慣。
可以說，用自己的語言表達，是檢驗這一學(xué)段作文水平達成度的重要標尺。為了逐步實現(xiàn)個性化表達，四（下）的作文教學(xué)必須在“求真，求實”上夯實基礎(chǔ)。
第四部分我的四（下）教學(xué)實踐
■四個關(guān)鍵詞：體驗感受生活化個性化
■應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生：親身體驗生活，用眼走進生活，用腦感悟生活；用自由之筆，寫自得之見，抒自然之情。
一、做足作文前的“熱身運動”--實踐“生活本源”的習作教學(xué)理念，注重體驗
“說到作文的‘教’，有很多教師在‘認認真真地耽誤孩子’”一位教授如是說。這主要是“命題--圍繞題目指導(dǎo)”惹的禍，因為學(xué)生奉命而作，而少有體驗或根本就沒有體驗，寫作焉能有興趣？焉能真實表達？
如果我們努力實踐“生活本源”的理念，作文的真實性就不成什么問題了。在“生活本源”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，我們要在誘導(dǎo)寫作情感、開拓思路、撬動寫作的欲望等方面做必要的努力。
�。ㄒ唬┳魑那爸卦谇楦姓T導(dǎo)和開拓思路
1、“曲線寫作”
作文生成前的情感激發(fā)，是我們進行作文教學(xué)的重要價值取向。情感誘導(dǎo)在作文教學(xué)中的作用無疑是巨大的。如果情感誘導(dǎo)和開拓寫作思路及語言文字的產(chǎn)生能同步進行，那么，作文教學(xué)就成功了一半。因此，在作文教學(xué)中，應(yīng)花費一定的力氣在推動學(xué)生的情感波瀾上。變著法兒“曲線寫作”不失為“推波助瀾”的好方法。
比如，寫人的文章，不讓學(xué)生直接去寫，而是繞個彎兒去做--采訪相關(guān)的人。可用方法是做“XXX訪談錄”（先讓學(xué)生來個背景介紹，根據(jù)自己已掌握的一些信息，同時產(chǎn)生一些疑問，再把問題整理出來，著手采訪。他們?nèi)宄扇汉献鬟M行訪談，有模有樣，樂此不疲。）
特級教師武宏鈞老師在《中美作文比較，共性作文反思》中有一段這樣的論述：同樣是寫《我的父親》為題的作文，中國教育是課堂交稿，逼得有的孩子們臨時胡編亂造（有時是搜腸刮肚，硬著頭皮在課堂上完成的）；而美國是一周內(nèi)交稿，讓孩子們?nèi)ゲ稍L父親、母親、祖父、乃至伯伯、叔叔、領(lǐng)導(dǎo)和同事，使孩子們更深刻地了解了父親。一篇生動而深刻的調(diào)查報告或紀實文學(xué)出現(xiàn)了�？梢�，美國教師深諳作文法則和教學(xué)規(guī)則，這些法則和規(guī)律很好地體現(xiàn)在教學(xué)、作業(yè)設(shè)計和完成作業(yè)的要求諸方面。而讓學(xué)生寫調(diào)查報告、研究報告等應(yīng)用文，既避免了說假話、空話，又有相當?shù)碾y度......
崔巒老師在《關(guān)于改進作文教學(xué)的建議》一文中大力倡導(dǎo)這種做法，因為這樣“獲得第一手材料再動筆習作，寫出的作文，內(nèi)容更具體、更真實。”
其實，“曲線寫作”受學(xué)生的歡迎，主要是形式比較新穎，學(xué)生又可以到生活中去體驗一把，自然覺得有趣。方法一變，學(xué)生感情激起了波瀾，思路開拓了，作文教學(xué)的實效性便得到保證。
單元備課舉例：
第七組作文教學(xué)--寫敬佩的一個人
備課摘要：
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生從真實的生活中觀察尋找自己所敬佩的一個人。
�、谥攸c指導(dǎo)學(xué)生進行采訪，把原有的寫作要求“隱藏”起來，學(xué)生樂而前往。確定了身邊哪一個最值得敬佩之后，學(xué)生便分頭行動了。
�、塾械膶W(xué)生采訪爸爸的戰(zhàn)友，有的采訪爺爺，有的學(xué)生采訪了超市的營業(yè)員（但遺憾的是有三位學(xué)生說沒人可訪--可能是膽小或偷懶或沒轍，反正我也沒細究--我就說“采訪紀老師吧”，為學(xué)生創(chuàng)造了一個條件）......當作文是一種生活中的真實需要時，學(xué)生的潛能就被開掘出來，主動地學(xué)習──想辦法找書報來讀，看人家如何開頭結(jié)尾、如何表述、如何寫得具體一些，有的學(xué)生上網(wǎng)查閱各種各樣的“訪談錄”，有的則向我借閱《楊瀾訪談錄》......
附一：本班學(xué)生的習作（作文印象：學(xué)生寫的作文有血有肉，有正面描寫又有側(cè)面描寫，習作的角度比較靈活，材料較為豐富，這可都是通過訪談幫的大忙。）
2、“注意身邊的！”
肖復(fù)興所說的這種情況應(yīng)引起我們的警惕：“孩子拿過作文題目，心里首先想起的往往是老師或者作文參考上講過的范文、例文，恰恰容易忽略自己身邊的事例。”真是看驢找驢！
寫什么？“注意身邊的！”因為這樣既保證有內(nèi)容可寫，又最大可能地保證了作文的真實。否則，學(xué)生一下子找不到材料，可能就會胡編亂造。
作文指導(dǎo)，一定要從內(nèi)容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內(nèi)容。打開思路的最好方法，是教師指導(dǎo)學(xué)生無拘無束地漫談這次習作都可以寫什么，或者小組進行“商量商量”，大家“討論討論”使每個學(xué)生都能找到自己特別想寫的內(nèi)容，都能寫“現(xiàn)在進行時”，即身邊的、最近發(fā)生的、實實在在的內(nèi)容。這樣，每次作文，都使學(xué)生感到想寫的內(nèi)容很多。
國外有一種指導(dǎo)作文的方法叫“討論法”，也叫“集體作文”，值得借鑒。
具體做法是：在確定作文題目或范圍后，學(xué)生分組討論“要寫哪些內(nèi)容，按怎樣的順序、分幾部分來寫，每部分都寫些什么，”然后每個人分頭去寫身邊的、容易表達的內(nèi)容。這樣既分工又合作，有利于后進生作文能力的提高（后進生如果沒內(nèi)容可寫，又不得不寫，耳提面命，假話就產(chǎn)生了），局限是搞得不好作文會大同小異。
這樣做，可讓學(xué)生強化一個選材意識，即從身邊找材料--“注意身邊的！”
選材時，如果“注意身邊的！”，就往往能找到他們最善于記敘、最容易表達的內(nèi)容。這不失為一條捷徑。所以，孩子寫作文，不要以范文、例文的要求縛住孩子的手腳，而失去了孩子自身擁有的天然純真的情趣。
附二：本班學(xué)生的習作（作文印象：指導(dǎo)學(xué)生寫“現(xiàn)在進行時”，即身邊的、最近發(fā)生的、實實在在的內(nèi)容，學(xué)生能夠從身邊找材料，能夠?qū)懮朴谟洈�、容易表達的內(nèi)容。）
�。ǘ�“把激情點燃”
在作文類別上，寫景的作文是比較難教的。這個學(xué)期的第一次習作就是寫校園的景、事、物。我們最應(yīng)該做的就是任務(wù)驅(qū)動，“撬動寫作的欲望”，即在誘導(dǎo)習作的情感上動腦筋。
風景不是無情物，“一切景語皆情語”，而這都源于作者的主觀體驗。因此，動筆之前，總應(yīng)設(shè)法使學(xué)生先感動自己。比如寫校園的人、事、景、物，可采用了如下的教學(xué)。
