語文園地的教學(xué)，重在提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用語言文字的能力。
下面我以《語文園地一》里的習(xí)作為例。習(xí)作要求是按一定的順序?qū)懶@里的景物，或者別處的景物，還可以寫寫發(fā)生在校園里的難忘的事。我們就先來選擇寫寫我們朝夕相處的校園。
先帶學(xué)生到校園里走一走，選定自己喜歡的一處地方駐足觀察、思考，完成片斷練習(xí)。片斷內(nèi)容可以是細(xì)致地景物描寫，也可以寫寫發(fā)生在此地的一件事情。
然后，全班評(píng)改。評(píng)改要求：景物描寫的過程中，是否抓住了主要景物來描寫，是否選擇了恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ǎ鑼懛椒ㄒ言谡Z文園地一“我的發(fā)現(xiàn)”一欄中有體驗(yàn)、有訓(xùn)練）；事件記敘的過程中，是否與此地的景物、環(huán)境有所聯(lián)系。
最后，讓學(xué)生選擇經(jīng)典的片斷再次游覽校園，列出游覽的先后順序，加上開頭和結(jié)尾，將精彩片斷連成篇。
這樣的習(xí)作指導(dǎo)重在作文的二次生成。教學(xué)時(shí)以過程性評(píng)價(jià)或形成性評(píng)價(jià)為主，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。我認(rèn)為，在開放的作文活動(dòng)中，有利于學(xué)生喚醒自我、提升自我、解放自我--“我手寫我心”。只有這樣，學(xué)生才會(huì)用真實(shí)的筆觸表現(xiàn)生活，表現(xiàn)自我。以生活為主線，要善于捕捉學(xué)生生活的資源，把學(xué)生生活中的資源，作為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的源泉。在現(xiàn)實(shí)生活中，養(yǎng)成學(xué)生樂于探究和勇于實(shí)踐的精神，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)的責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及良好個(gè)性品質(zhì)。
思考：語文園地的教學(xué)要以生活為主線，讓學(xué)生充分的感知、體驗(yàn)生活，思索生活，理解生活。而教學(xué)的過程是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序，因此表現(xiàn)出一定的封閉性。如何在語文園地的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一；如何開發(fā)整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化；如何情境互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法生活化；如何拓展延伸，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空生活化；如何多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)生活化。這是值得我們進(jìn)一步去實(shí)踐的。
●識(shí)字教學(xué)
要求認(rèn)識(shí)的字，分散安排在精講課文和略讀課文中，在課后的字條里列出。要求會(huì)寫的字在精講課文中安排，在課后的方格里列出。每一組課文后邊還有“詞語盤點(diǎn)”。雖然識(shí)字量大，但是學(xué)生已經(jīng)具有一定的識(shí)字能力，在教學(xué)中我還是會(huì)參照我現(xiàn)在的做法。開學(xué)第一天，每位同學(xué)會(huì)拿到一本語文橫線本，并在本子的左上角標(biāo)上學(xué)號(hào)。我們把它叫做“天天練寫”本。也就在拿到本子的這一天起，一天一課地練習(xí)書寫也就開始了。書寫的內(nèi)容分三部分：“我來抄”--詞語手冊(cè)上的詞語；“我來摘”--自己喜歡的詞語、難掌握的詞語；“我來寫”--近義詞、反義詞。“我來摘”、“我來寫”這兩部分的詞語數(shù)量不限。第二天一到教室，第一件事就是把本子按學(xué)號(hào)順序交到講臺(tái)上。當(dāng)然，在抄寫過程中，不免有同學(xué)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。那也不急著訂正。如果昨天的抄、寫有錯(cuò)誤，今天繼續(xù)這一課的詞語練寫。有時(shí)候，昨天出現(xiàn)的錯(cuò)誤今天是訂正了，可新的錯(cuò)誤又出現(xiàn)了。沒辦法，只能原地踏步了。今天就又得繼續(xù)這一課的詞語練寫，直到能全部寫正確了的那一天為止。老師在批改過程中，也要做有心人。把學(xué)生易寫錯(cuò)的詞語在課文中做好記號(hào)，以便于隨課文進(jìn)行字詞教學(xué)。并在詞語檔案袋里做好記錄，以便于單元詞語盤點(diǎn)的時(shí)候重點(diǎn)突破。以前我們經(jīng)常采用的是課課聽寫，我覺得很費(fèi)時(shí)。再說，詞語的積累也需要有個(gè)不斷再現(xiàn)的識(shí)記過程。按我現(xiàn)在的做法至少有7次見面的機(jī)會(huì)，一學(xué)期時(shí)間，至少有三五遍抄寫的輪回，隨課文學(xué)習(xí)再一遍，單元詞語盤點(diǎn)再一遍，期中、期終檢測(cè)又一遍。對(duì)于這本“天天練寫”本，我還增設(shè)了評(píng)比項(xiàng)目：書寫正確、字跡美觀的同學(xué)為“書寫優(yōu)秀生”，書寫正確、字跡端正的同學(xué)為“書寫達(dá)標(biāo)生”。作業(yè)情況在每周的家校聯(lián)系單上作為一項(xiàng)常規(guī)欄目反饋給家長(zhǎng)。自覺的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子落后了，會(huì)及時(shí)地采取措施，如給孩子聽寫，檢查孩子的作業(yè)，一旦發(fā)現(xiàn)孩子書寫潦草，讓孩子重新書寫等。對(duì)于不自覺的家長(zhǎng)，我們老師也可以旁敲側(cè)擊地提醒他們。自從有了“天天練寫”本以后，我就不再聽寫了。而是在一個(gè)單元結(jié)束時(shí)，做一次詞語的專項(xiàng)練習(xí)。此練習(xí)分三部分：一、看拼音寫詞語（易錯(cuò)詞+重點(diǎn)詞）；二、讀讀記記（從學(xué)生“我來寫”的詞語中摘錄一部分+老師提供一部分）。三、（機(jī)動(dòng)）如多音字組詞，辨字組詞，在括號(hào)里填上合適的詞語，寫近義詞或反義詞，連線，選詞填空，照樣字寫詞語......
思考：對(duì)于已經(jīng)具備識(shí)字基礎(chǔ)的中、高年級(jí)的學(xué)生，老師如何引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)。比如：一次練寫作業(yè)，分別給出自評(píng)、互評(píng)、老師的話三個(gè)評(píng)定成績(jī)。自評(píng)的目的是養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，互評(píng)的過程是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的積極性，因?yàn)樵诮o別人打分的時(shí)候，他們的眼睛會(huì)睜得大大的，哪怕是一撇一捺不太規(guī)范都能挑出來。老師的話，更多的則是贊美，是鼓勵(lì)，是引領(lǐng)。這樣，是不是既能減輕老師的負(fù)擔(dān)，又能鞏固生字詞，起到事半功倍的效果。
結(jié)束語：
最后，我想用掛在我們教室門口的我的真情告白來結(jié)束這次發(fā)言：試問，師范的學(xué)習(xí)教會(huì)我如何當(dāng)老師了嗎？答案是否定的，因?yàn)樵谀抢铮腋嗟厥菍W(xué)習(xí)了當(dāng)老師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技巧。再問，書柜里各級(jí)各類的教育書刊教會(huì)我如何當(dāng)老師了嗎？答案也是否定的，因?yàn)樵谀抢铮腋嗟厥谴畹搅私谈牡拿}，更新了教育的理念。在我以為，唯有“學(xué)生的需要”才能真正地教我如何當(dāng)老師。學(xué)生離開了父母，但需要父母般的關(guān)愛，這教會(huì)我做一個(gè)有愛心的老師；學(xué)生要長(zhǎng)大，需要長(zhǎng)成社會(huì)的有用之人，這教會(huì)我做一個(gè)有責(zé)任心的老師；學(xué)生在成長(zhǎng)的道路上可能會(huì)遇到這樣或那樣的困難和坎坷，需要幫助和理解，這教會(huì)我做一個(gè)有耐心的老師......總之一句話，一切從實(shí)際出發(fā)，學(xué)生的需要是我工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。與大家共勉，謝謝大家！
