設計理念

　　本課從問號入手，引入課文的教學，激發(fā)孩子們像小鴨子那樣主動探究知識。小雞、小鴨的對話活潑有趣，設計多種形式的快樂朗讀，使學生入情入境，從讀中感悟，在讀中積累語言。分角色朗讀表演，旨在發(fā)揮學生的想象力，展示表演才能。

　　教學目標

　　1?喜歡讀有趣味的知識短文，有主動探究的愿望。

　　2?能運用自己喜歡的識字方法認識本課生字，會寫課后的字。感受漢字的形體美。

　　3?讀好對話，能正確、流利地分角色朗讀課文。通過了解雞吃石子兒的原因，引發(fā)學生課外探究動物吃食的習性，培養(yǎng)學生主動探究的好習慣。

　　教學重點

　　1?識字、寫字。

　　2?正確、流利地分角色朗讀課文，了解雞吃石子的原因。

　　教學準備

　　教師：生字卡片，自制小雞和小鴨頭飾。

　　學生：1?自制小雞、小鴨頭飾。

　　2?了解動物吃食的習慣。

　　教學時間

　　2課時。

　　教學過程

　　一、激趣引入，揭示課題

　　教師板書“？”：小朋友認識它嗎？知道問號是用在什么地方嗎？今天，我們就去認識一位愛提問題的小伙伴小鴨子，齊讀課題：小鴨子的問號。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1?生借助拼音用自己喜歡的方式讀課文，標出各段的序號，用喜歡的符號把難讀的字詞做上記號，多讀幾遍，把不理解的地方畫出來。

　　2?小組內(nèi)互讀互聽，檢查生字的讀音，提醒讀準難讀的字的音(“每”、“整”等字)。

　　3?小組長組織組內(nèi)開火車讀課文。

　　4?檢查自讀情況。

　�。�1）課文有幾段？

　�。�2）你覺得自己哪一段讀得最好，讀給大家聽一聽。（指名讀，盡可能多給孩子機會。）

　�。�3）各小組挑選一名同學按段連接讀課文，其他同學邊聽邊想：課文有幾個角色？哪些字的讀音要提醒大家注意？

　　三、互相交流，認讀生字

　　1?組內(nèi)交流：全文有幾段？哪些字的讀音要注意？

　　2?小組派代表指出要注意讀音的字詞，老師相應出示學生指出的字詞卡片。(搖晃、吞下去、整個等。)

　　3?老師范讀，小老師領讀，多種形式讀。

　　4?生自己讀，自己糾正讀音；互相讀，互相糾正讀音。

　　5?全體學生看著生字詞語卡片讀。小組讀、男女生賽讀、開火車讀。

　　6?小組內(nèi)交流怎樣識記這些生字(加一加、換一換、減一減)。

　　7?生匯報識記生字的方法，相機指名組詞語。(院、每、答、怪等。)

　　8?做聽音舉卡片的游戲。

　　四、細讀課文，理解內(nèi)容

　　1?生字回到課文中能不能讀好？文中哪句話最難讀？一邊讀文一邊找一找。指導讀好兩個長句：①他來到院子里，看見小雞又在吃石子兒，就關心地問：“你每天能吃飽飯嗎？”②我們靠這些石子兒把米粒磨碎，幫助消化。

　　2?讀了課文，你發(fā)現(xiàn)了小鴨子的問號是什么？在小組內(nèi)討論交流。

　　3?全班交流，知道小鴨子的問號是指小雞為什么要吃石子兒。

　　結(jié)合回答，指導朗讀句子：那你為什么還吃石子兒呢？

　�。ㄖ该�讀—生評價—教師范讀—學生自由讀—指名讀。）

　　4?小鴨子通過問小雞，問題得到了解決。指導朗讀小雞說的話：“我們雞沒有牙，是把米粒整個吞下去。我們靠這些石子兒把米粒磨碎，幫助消化。”（生練讀—指名讀—生評價讀—男女生賽讀。）指導讀好“整個”、“磨碎”等詞。

　　五、分角色朗讀課文

　　1?生自由選擇合作伙伴，采取多種形式練讀，重點讀好對話。拿出準備好的頭飾分角色朗讀。教師指導。

　　2?請同學上臺分角色讀，其余學生當好評委。

　　3?大家戴上頭飾分成兩組一起分角色讀。

　　六、拓展訓練，知識延伸

　　1?（出示掛圖或多媒體課件演示小鴨子跑向伙伴的情景）師述：小鴨子知道答案可高興了，他嘎嘎地叫著向伙伴們跑去，他去干什么？生展開想象，以小組為單位討論續(xù)編故事。

　　2?反饋討論的情況。

　　3?向小伙伴說說，自己通過學習課文后想探究什么問題。

　　4?教師向?qū)W生推薦《十萬個為什么》。

　　七、鞏固生字，指導書寫

　　1?出示本課要寫的字，開火車認讀。

　　2?練習用生字組詞語。

　　3?生認真觀察字在田字格里的位置，說說自己的發(fā)現(xiàn)。（6個左右結(jié)構(gòu)的字，都是左窄右寬。）同桌交流說說書寫時要注意什么，再指名說。

　　4?師范寫“飯”，一邊書寫一邊強調(diào)它的位置和筆順。

　　5?學生練習寫生字，教師個別指導。

　　6?生字練習后，完成課后第二題。