務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊是以《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》的精神為依據(jù)編寫的。為了幫助廣大教師更好地了解教材的編寫意圖，更好地進行教學，將有關問題說明如下：

　　一、教材編寫的指導思想

　　本冊教科書為了更好地貫徹國家的教育方針，以《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》為依據(jù)，語文課程的設計力求適應普及義務教育的要求，讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能達到，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，遵循語文教育的規(guī)律，建立開放而有活力的語文教育體系，致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)，使學生熱愛學習、學會學習，為他們打下終身學習、可持續(xù)發(fā)展的良好基礎。

　　本冊教科書根據(jù)“知識與能力”、“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三個維度來設計展開，體現(xiàn)了工具性和人文性相統(tǒng)一的思想，體現(xiàn)了民族性與現(xiàn)代性的統(tǒng)一：在使學生獲得基本語文素養(yǎng)的同時，包含了扎實的基本功的培養(yǎng)和潛在能力與創(chuàng)新能力的開發(fā)，引導學生正確理解和運用祖國語文，豐富字詞句篇的積累，培養(yǎng)學生的語感及思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生語文學習的方法和習慣，以及識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，使其具備閱讀與理解、表達與交流以及運用現(xiàn)代技術搜集與處理信息的基本能力；培養(yǎng)他們熱愛祖國的情感、社會主義道德品質(zhì)、科學精神、健全的人格以及文化品味、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度、思想觀念等，使他們熱愛并繼承中華民族的優(yōu)秀文化，學習、了解、吸納世界與人類先進文化的精華，具備現(xiàn)代社會需要的創(chuàng)新精神、合作意識以及開放的視野等。

　　本冊教科書按照先進教學理念進行設計，根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的主體性體現(xiàn)，關注學生的學習過程，注意激發(fā)學生的學習興趣以及學習過程中的情感體驗和價值觀的形成；關注學生基礎知識、基本技能的形成和掌握，關注學生品德、審美意識、科學精神、人文精神的培養(yǎng)和發(fā)展，在充分運用教科書的同時，重視廣泛語文教育資源的開發(fā)和運用。提倡自主、探究、合作學習的全新的教學理念：自主學習，使學習主體有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反映。探究學習，使學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學習方式。在探究學習中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑，獲得知識與能力、情感態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究學習的主要特征是：問題性、實踐性、參與性和開放性。合作學習是學生在學習群體中為完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。所有學習方式的選擇體現(xiàn)了學生在感興趣的活動中全面提高語文素養(yǎng)，在綜合運用的語文實踐中逐步掌握自主、合作、探究的學習方式。

　　教科書體現(xiàn)開放性，注意簡化頭緒，突出重點，加強整合，識字、寫字、朗讀、背誦仍然是本冊重點，熟讀、多練、精講，把語文學習和訓練落到實處，并注意引導學生在生活中學語文，用語文，同時在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎上，為學生留下選擇和拓展的空間，增加彈性，以滿足不同地區(qū)、不同學生學習和發(fā)展的需要。

　　二、教科書內(nèi)容簡介

　　全冊共有閱讀課文33篇，識字課3篇，按主題將課文及識字整合為8個單元，識字不再分單元，主要以隨文識字為主。

　　本著“簡化頭緒，突出重點，加強整合”的原則，教科書按主題將教材內(nèi)容分為8個單元，單元主題依次為“熱愛祖國”、“愛心”、“明理”、“熱愛科學”、“保護環(huán)境、可愛的小動物”、“優(yōu)秀品格”、“感受冬天的快樂”、“中外優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。

　　在每個單元中安排4—5篇與單元主題相關的課文。課文前邊是單元導讀，以簡潔、兒童化的語言告訴學生本單元的專題，既起統(tǒng)領作用，又激發(fā)兒童讀書的興趣。在單元導讀中，還配有情趣圖，以學生的生活為基礎，模擬學生自主學習的情境，進一步激發(fā)學生讀書的欲望。

　　教材編寫主要體現(xiàn)了以下特點：

　　1.遵循兒童認知規(guī)律，開發(fā)小學生早期閱讀。

　　培養(yǎng)兒童讀書興趣，越早開始效果越好。本冊教材選取的都是孩子們喜聞樂見的閱讀材料，讓孩子們直接感受優(yōu)美的祖國語言文字，受到人類優(yōu)秀文化、傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化的熏陶和感染，逐步形成健康的人格，在創(chuàng)造性與開放性思維的培養(yǎng)、價值觀與道德品質(zhì)的教育、學生個性的發(fā)展等方面給學生打好人生的底色。

　　全冊教材共編排了33篇課文。這33篇課文，有5篇兒童詩，2篇古詩，1篇課本劇，1篇神話有故事，其余的都是童話或兒童故事。選文從思想內(nèi)容到語言貼近兒童生活，富于童心童趣，與兒童經(jīng)驗世界、情感世界以及想像世界緊密相關，使兒童樂學、愛學、好學；教科書還特別關注培養(yǎng)兒童積極向上、樂觀的人生觀、價值觀；教科書注意適應時代要求，積極傳遞現(xiàn)代科技信息，滲透現(xiàn)代文明意識，富有時代氣息；教科書注意吸納中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)以及世界文化的精髓，感受古老優(yōu)秀的文化并培養(yǎng)學生國際化視野和開放的心態(tài)�！缎∝埞魏�子》從孩子的視角，用妙趣橫生的語言，講述了一個有趣的故事，告訴孩子們不要盲從；《星星的新朋友》可以讓學生感受現(xiàn)代科技進步與發(fā)展，傳遞現(xiàn)代科技信息，使教材富有時代氣息：《孟母斷織勸學》、《開天辟地》等篇目可以讓學生真切感受中國古老而優(yōu)秀的文化。教科書在最后一個單元編選了內(nèi)容豐富、情節(jié)曲折的世界名作《白雪公主》作課文，目的是使學生感受世界文化博大精深并培養(yǎng)學生閱讀長文章的興趣。

　　2.遵循母語學習的規(guī)律，給學生打好學習語言的基礎。

　　兒童時代是學習母語的最佳期，為學生打好語言的基礎，對學生的發(fā)展有至關重要的作用。本冊教科書特別注意通過朗讀、背誦等方法，使學生把對書面文字的感知與它的含義聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生對語言的感受力，使學生積累語言材料，形成熟讀成誦的習慣，精讀博覽，為培養(yǎng)學生終生學習打下良好基礎。

　　教材中安排的多是朗讀課文、背誦課文、分角色朗讀課文，體現(xiàn)了低年級閱讀教學的主要任務和基本要求。為體現(xiàn)學生個性化閱讀，在教材中還安排了有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，進一步激發(fā)學生根據(jù)自己的興趣，選擇背誦內(nèi)容。

　　3.注意兒童學習興趣，利用生動畫面展示課文內(nèi)容。

　　兒童對于自己喜聞樂見的圖畫往往會投入更多的注意力，本冊教科書針對學生的這一特點，在課文中都配了生動、富有兒童情趣、與本課內(nèi)容有密切聯(lián)系的圖片或圖畫，激發(fā)學生學習的興趣。

　　在第一課《國旗和太陽一同升起》，配了天安門廣場升旗儀式的照片，真實地再現(xiàn)了升旗儀式的場景，更加直觀地讓學生感受課文內(nèi)容。

　　4.適應兒童學習要求，精心設計課后練習。

　　課后練習除了朗讀課文、背誦課文的要求以外，還安排了根據(jù)課文內(nèi)容設計的思考題，以想一想、說一說、寫一寫、演一演、小組合作展開討論等形式呈現(xiàn)。這類題目主要是啟示學生理解、體會、感悟課文內(nèi)容；也有從課文內(nèi)容引發(fā)開來的拓展、延伸性題目，引導學生由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展語言和思維能力。

　　另外還有“我會寫”等落實書寫漢字及必要的詞句練習，以鞏固基礎知識、落實寫字任務。本冊共安排了447個會認字，285個會寫字。課后會認字表以生字在本課中的出現(xiàn)先后為順序編排，會寫字表以生字的難易程度和結構特點為順序編排，這樣安排，有利于學生在書寫時對同一偏旁或同一結構類型字的掌握。

　　為滿足不同學生學習需要，在一些課文后面還安排了探究性學習題目，供學生自主選擇。如在第10課《征友啟事》一課后面，設計了“你想找一個什么樣的朋友？同學之間互相說一說。“讓學生充分發(fā)表自己的想法，也是教師了解學生思想情感的很好的機會。在課文《孟母斷織勸學》一課后，設計了你還知道孟子的哪些故事？說給同學們聽。”這個拓展練習讓學生初步學習搜集、查找資料的方法。

　　為使學生加強積累，課后還編排了“詞語花籃”，繼續(xù)鞏固學生對已學詞語的認識和積累。

　　5.鞏固基礎知識，形成能力。

　　每個單元還安排了一個“語文百花園”，本冊共安排了8次。內(nèi)容包括字詞句、讀讀背背、口語交際、寫話、自主積累、綜合性學習等六個方面的學習活動。

　　“語文百花園”關注教師的指導引導作用的發(fā)揮，更關注學生的主體作用的體現(xiàn)；關注學生的學習過程，更關注學生興趣的激發(fā)；特別注意體現(xiàn)語文課程的工具性和人文性：給學生打下堅實的基礎知識和基本技能的基礎，培養(yǎng)和發(fā)展學生的品德、審美意識、科學精神和人文精神；關注教材的充分利用，也關注語文課程資源的運用；倡導自主、探究、合作的全新的教學理念。

　　三、教學建議

　　通過九年學習，學生應該具備基本的語文素養(yǎng)，《語文課程標準》根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度設計課程目標，這里體現(xiàn)了工具性和人文性相統(tǒng)一的思想，包含了扎實的基本功的培養(yǎng)和潛在能力與創(chuàng)新能力的開發(fā)。因此我們必須注重學生語文素養(yǎng)的全面提高，不能片面強調(diào)突出其中的某一個方面。

　　語文素養(yǎng)包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學習方法和習慣，識字寫字，閱讀，寫作，以及口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容，語文能力包含其中。

　　本冊語文教科書力求體現(xiàn)《語文課程標準》的上述理念，教學中要認真學習《課程標準》，從以下幾個方面注意把握好：

　　1.語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵

　　思想性、審美性、文化性以及發(fā)展性構成了人文性的內(nèi)涵。語文課程不同于其他課程的一個重要區(qū)別是語文課程中有大量的具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容。在學習語文材料時，由于各人的生活背景、知識經(jīng)驗、理解感悟的角度不同，閱讀時會出現(xiàn)產(chǎn)生共鳴也就是有理解一致的地方，同時我們還應該注意到面對同樣的語文材料，人們會有不同的理解或感受。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

　　那么，語文教育特別要關注學生獨特的體驗，尊重學生的個性，尊重學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解。本冊教科書在編排時注意了這些語言材料中蘊涵的豐富的人文性內(nèi)容，也注意引發(fā)學生產(chǎn)生獨特感受。教學中要充分利用教科書已有的語言材料，正確領會編寫意圖。

　　如在第17課《我真希望》課后“你希望周圍環(huán)境有那些變化?把你的想法寫下來，讀給同學聽。”對于二年級學生來說，在讀了《我真希望》這首詩歌后，會引發(fā)他們對于凈化自己生活環(huán)境的強烈要求。只要老師引導恰當，學生暢所欲言，把自己的感受說出來，寫下來，就不是一件難事。這樣既是教材的拓展、延伸，深化學生對環(huán)境保護重要性的認識，又使學生的口頭語言和書面語言得到發(fā)展。

　　2.語文教育要重視基礎知識的教育

　　工具性和人文性是語文課程的性質(zhì)。人文性在其他課程中也具有重要地位；而工具性是語文區(qū)別于其他課程的一個重要標志，語文教育的過程是學生聽說讀寫不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程，語文課程的人文性，必須通過語文學習和語言實踐來體現(xiàn)。在教學中，要正確處理人文性與工具性有機統(tǒng)一的關系，要通過識字、寫字、閱讀、寫作的學習，隨著生活經(jīng)驗的豐富和人文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學生的語感。

　　根據(jù)漢語漢字的特點，語文教育要培養(yǎng)學生對漢字、詞語、段落、篇章的結構、含義、用法的整體把握能力；要研究漢字學習的規(guī)律，研究識字寫字與閱讀、寫作、口語交際教學以及發(fā)展學生思維各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，加強綜合，從整體入手，以提高教學效率。教材的編排采用了按專題來整合各部分內(nèi)容，每一組教材既圍繞一個專題，又注意內(nèi)容上相互整合，相互滲透，形成一個有機的整體。在備課時，應認真鉆研教材，從整體上把握內(nèi)容，注意教材內(nèi)容上的聯(lián)系，根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)造性地進行教學。

　　（1）識字寫字仍然是低年級教學的重點。本冊中識字教材按照“識寫分開，多識少寫”的原則編排，要求從三個渠道落實識字任務：

　　一是專設集中識字課：在這冊教科書中安排了三節(jié)集中識字課：一課是基本字加上偏旁識字；一課是部首歸類識字；還有一課是比較同音字識字。教學中要把握教材特點，充分利用教科書中編排的兒歌、詞串、幽默故事等，把識字方法蘊含其中，采取適合學生身心發(fā)展特點的方法，引導學生在生動活潑的語境中愉快識字，并練習寫字。

　　二是在課文中安排識字、寫字，引導學生在借助拼音閱讀的基礎上識字，每課后面練習安排的識字寫字，都是在本課中出現(xiàn)的，要注意落實。

　　三是在語文百花園中相機安排鞏固拓展識字的練習，以培養(yǎng)學生獨立識字的能力。

　　教師應鼓勵學生運用已有的識字經(jīng)驗、識字方法獨立識字，尊重學生不同的學習方式和學習方法。提倡學生運用記憶規(guī)律，將已有的漢字基礎遷移到新知識的學習上，如發(fā)現(xiàn)生字和熟字的聯(lián)系，借助拼音和字典學習生字，借助已學過的部件、漢字記憶生字等等。

　　在教學中允許學生的個體差異，注意避免把單個生字拿出來讓學生認讀，并作為考察學生認記生字的標準，而應將學生在語言環(huán)境中識字作為考察學生識字數(shù)量的標準。

　　教學中還應特別注意寫字教學，重在習慣的培養(yǎng)、重在指導，重視教師書寫的示范作用，在閱讀教學中同樣要注意教師板書，不主張過多使用多媒體及貼紙條來代替教師的板書。

　　教材在編寫中把大量的識字寫字任務分解到課文學習中，需要注意的是在教學中，盡量不要把寫字集中安排在一節(jié)課內(nèi)，應分散到每一節(jié)課中，合理安排每節(jié)課上所寫字的數(shù)量，以避免學生因過重的負擔而產(chǎn)生對寫字的厭倦。還要指導不容易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順。

　�。�2）教科書在編排上還特別注意培養(yǎng)學生各種語文能力，以逐步形成語文素養(yǎng)。教學中，要充分利用教材資源，以實現(xiàn)最佳效益。

　　如語文百花園七中，“讀一讀，想一想”：

　　前方——前面張口——開口

　　方隊——方形的隊伍開張——開業(yè)

　　方法——辦法張望——向四周看

　　是讓學生在語言實際中發(fā)現(xiàn)，同樣的字在不同的詞語中，它的意思發(fā)生了改變。教學中引導學生自己實現(xiàn)這個目標。

　　還是語文百花園七中，“熟記成語”：

　　龍飛鳳舞龍騰虎躍虎踞龍盤

　　一馬當先萬馬奔騰馬到成功

　　讓學生發(fā)現(xiàn)，在每一組成語中都有共同的字，以引起孩子們學習興趣，而且可以使他們初步了解成語的意思，達到積累的目的。

　　如第22課《九色鹿》“讀讀說說”

　　他身上的毛有九種顏色，美麗極了。

　　國王聽了九色鹿開口說話，奇怪極了。

　　______________，高興極了。

　　______________，氣憤極了。

　　______________，害怕極了。

　　這里就是通過學生對課文中句式的熟悉，逐步引申到課外，再與學生的生活相結合，使學生在實際中會用這個句式。

　　如第15課《植物媽媽有辦法》，“你還知道哪些植物媽媽有好辦法讓孩子去旅行?”調(diào)動學生已有的知識，包括他們在課外收集到的資料，拓展孩子們的視野。

　　(3)本冊教科書閱讀教學的重點是朗讀訓練。繼續(xù)學習用普通話正確流利有感情地朗讀課文。使孩子們在閱讀中，結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，借助書中的圖畫閱讀，展開想像，向往美好的情境，關心自然和生命，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美，對感興趣的人和事物有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

　　教學中要注意給學生充分閱讀的時間，要把朗讀作為最有效的學習課文的方法，引導學生把字音讀準確，句子和課文讀通順，讀流暢，教師要引領學生真正進入文本，創(chuàng)設情境，深入課文，身臨其境地感受課文思想、體驗人物感情、思考文章內(nèi)容。要重視教師的朗讀示范作用，更要重視給學生更多的閱讀時間。閱讀是學生個性化的行為，要尊重學生的個性差異，在基本理解作品的基礎上，允許學生對文本的多元感知，注意防止用教參或教師的理解去強加于學生。

　　應該滿足不同學生學習的需要，可以指導學生自主選擇學習內(nèi)容及學習方法，允許學生用自己喜歡的方式展示自己獨特的體驗。如第27課《冬爺爺?shù)漠嫛罚?ldquo;冬爺爺?shù)漠嬍窃趺串嫵鰜淼�，它什么時候就會消失?把自己的想法跟老師和同學們說一說。”孩子們的答案有可能不盡相同，教師要注意只要學生回答的沒有知識性錯誤，就不要強求他們，特別要對有創(chuàng)意的答案及時予以鼓勵。

　　(4)本冊教科書在語文百花園中安排了“說話寫話”和“能說會道”兩種欄目，教學中要注意“說話寫話”是側重于自話式練習的，是要求學生能把話完整地說出來，說清楚，說得有條理，并把它寫下來。說話與寫話同樣應該要特別注意尊重學生的自主性，尊重他們獨特的表達，切忌“眾口一詞”、“千人一面”，要鼓勵孩子們有創(chuàng)意的表達。三冊在百花園中安排了五次寫話。兩次看圖寫話《救小鳥》《我喜歡它》。這兩次寫話都是在觀察圖畫基礎上自主發(fā)揮想像，選擇內(nèi)容，不千篇一律。還有幾次寫話與“能說會道”“語文大課堂”整合，給了寫話范圍，需要自己選擇題材。另外，要注意平時的積累和練筆。三冊在有些課后和百花園中安排了一些小練筆。學寫日記后，要讓學生寫日記，鼓勵學生把看到、聽到、想到的事隨時記下來，這既是練筆又是積累。許多老師在一年級就開始鼓勵學生寫日記。

　　“能說會道”則是側重于交際性的，是口語交際�？谡Z交際的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流和溝通，是一個聽方與說方雙向互動的過程，只有交際雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。在口語交際教學中，應想方設法，實現(xiàn)課堂教學中的雙向互動。

　　口語交際在本年段基本要求是能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞；與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

　　口語交際是一種雙向或多向互動的活動，特別要體現(xiàn)互動，應該圍繞話題精心設計，創(chuàng)設情境，設計多個回合進行思想及語言碰撞，開展多種形式的口語交流，形成師生、生生互動的交際過程。

　　能說會道在編排中，包括情境圖和文字提示兩部分。提供一個與學生生活緊密聯(lián)系的交際的情境，容易觸動學生的情感體驗。教學中要認真鉆研教材，把握教材，靈活運用教材，精心設計實施策略，抓住學生與教材的結合點，創(chuàng)設情境，讓學生在交際時互動起來。本冊教材專門編排六次口語交際。

　　口語交際還應貫穿于教學各個環(huán)節(jié)，在識字寫字、閱讀教學、綜合活動中都可以進行交際練習，還可以與其他學科相結合，加強學科之間的整合和聯(lián)系將口語交際融合到各學科的教學中去。

　　此外要重視在日常生活中的實踐。在學生的日常生活中存在著大量的交際活動，可以說口語交際無處不在，要引導學生利用日常生活和一些活動展開學習和鍛煉，還應采取多種形式，有針對性地組織有價值的活動，給學生增加交際實踐的機會。在實踐中，使學生學會“傾聽”、學會“表達與交流”、學會“進行人際溝通和社會交往”、學會與別人合作。

　　(5)教材還編排了語文綜合性學習，我們叫做“語文大課堂”，內(nèi)容是“辦小小手抄報”和“做賀年卡”。這種語文綜合性學習的安排，主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。因此，在語文綜合實踐活動中，實踐是第一位的。語文綜合實踐活動，關注過程，即關注學生對學習活動的參與及參與程度，教師要引導學生形成強烈的參與意識和合作意識，人人積極主動投身其中，善于與他人合作，這是綜合性學習的保證。

　　在綜合性學習中，要學生掌握的方法主要在于各種知識和能力的“整合”，課內(nèi)外學習的結合，書本學習與實踐活動的結合，語文課程與其他課程的溝通。

　　綜合性學習特別突出自主性與獨立性，要注重探索和研究的過程。在語文實踐活動中教師要引導、指導學生養(yǎng)成善于觀察周圍事物，親身參與，親身體驗，做到有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟——這是綜合實踐活動的基礎。

　　綜合實踐活動重在學科內(nèi)外的聯(lián)系，重在學習過程，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能，較好地整合知識和能力，在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力，綜合表達能力，人際交往能力，互助合作和團隊精神，所以教師應充分利用現(xiàn)實生活中的課程資源，充分利用教材資源，努力構建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系。組織和引導學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)語文教育資源，開展豐富多采的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容，提高自己的語文綜合素養(yǎng)。