在六數(shù)上冊簡單學(xué)習(xí)了“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”的基礎(chǔ)之后，這下冊教材一開始就緊接著學(xué)習(xí)“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾”的知識。同時，這一塊知識也是六數(shù)上冊“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾分之幾”這塊教學(xué)知識的遷移。完全可以放手讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)。但是這僅僅是從教材上去分析。結(jié)合我任教的這個班的實(shí)際情況，考慮到他們對知識的掌握總是不牢固，學(xué)習(xí)注意力有效期不長等特點(diǎn)，我采用了單刀直入的理解教學(xué)法：

　�。�1）出示例題，理解題意，思考解題方法、數(shù)量關(guān)系。

　�。�2）理解教材上的兩種解法是怎樣的解題思路。

　　在反饋中，讓全體學(xué)生都能理解并初步掌握：

　　方法一：

　　（1）抓住問題，把問題補(bǔ)充完整，找出題中的單位“1”的量。

　�。�2）分清單位“1”的量是什么？比較量是什么？

　　（3）求這個百分比是哪個比較量占哪個單位“1”的量的百分之幾。

　　所以用：比較量÷總量（單位“1”）=百分之幾

　　這里的難點(diǎn)就在于把握“比較量”，與以往“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”相比較，先前的比較量是“某一個數(shù)量”，而今天所學(xué)的比較量則是“一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾的數(shù)量”，這對于理解能力差的學(xué)生來說具有一定的困惑。在個別輔導(dǎo)時，可加強(qiáng)生活味、比喻味，讓他們理解這個比較量是某兩個量之間的相差量，是一個整體，不能拆開來看。例如：老師身高比學(xué)生高的，既不是老師的身高，也不是學(xué)生的身高，而是兩者之間相差的身高。

　　方法二：

　�。�1）先找到單位“1”的量，他所占的百分比是100﹪。

　�。�2）在求出“比”之前的另一個量占單位“1”的百分之幾。

　�。�3）另一個量的百分比－單位“1”的百分比=相差的百分比。

　　應(yīng)該說兩種方法各有千秋：方法一難在理解比較量；方法二難在有的學(xué)生無法理解這是求相差的百分比，只要用多的百分比減去少的百分比即可。