《長方體和正方體的表面積》臨床分析觀察分析報告

　　教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和口語訓(xùn)練的重要手段。 精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機(jī)，能開啟學(xué)生智力的大門，打開學(xué)生滔滔不絕的話匣子，有利于提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流。因此。課堂提問的成功與否，關(guān)系到單位時間內(nèi)教學(xué)的效果。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，就能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。

　　本學(xué)期九月十八日，我自己上了一堂六年級的數(shù)學(xué)課《長方體和正方體的表面積》，對本堂課的提問（共提問25次）分析如下：

　　1．提出問題的類型部分：①學(xué)術(shù)的：客觀事實(shí)（19次）；②學(xué)術(shù)的，觀點(diǎn)性（4次）；③非學(xué)術(shù)的（2次）。

　　2．需要作出回答的類型：①思考性問題（9次）；如“通過動手摸長方體的各個面，提問：什么是長方體的表面積？”、“你有什么辦法能一眼全看到長方體的六個面？”等帶有思考性的問題。②事實(shí)性問題，反饋性提問流于形式，教師診斷效果失真。這種提問如“長方體有幾個面？”、“分別叫什么？”總結(jié)時的提問“什么是長、正方體的表面”、“長方體和正方體的表面積是如何計(jì)算的？”等記憶性的反饋提問，學(xué)生回答的也只能是一些淺層的記憶知識，并沒有表明他們是否真正理解，這樣的提問，無法有效地診斷學(xué)生的知識缺陷，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調(diào)控教學(xué)過程（5次）；③選擇性問題比較少（1次）。“無蓋的正方體盒子要用多少平方厘米的紙板？哪一種算式是正確的？①32×6②32×5”，讓學(xué)生通過比較明白一個事實(shí)，無蓋就是少了一個面，因此選擇第2種。

　　3．挑選回答的人：①提問前點(diǎn)名（3次）；②提問后請自愿回答的人（18次）。③提問后請不自愿回答的人（4次）。

　　4．在提問之后的停頓：①叫一位學(xué)生前，先停頓幾秒（20次）；②叫一位學(xué)生前，幾乎沒有頓（5次）。

　　提問后停頓一下，讓學(xué)生回答，讓學(xué)生有一定的思考空間，有利于學(xué)生對所提問題的思考。而沒有停頓或先點(diǎn)名后提問，學(xué)生無時間思考。這樣的提問，雖然不利于學(xué)生冷靜地思考問題，達(dá)不到提問的應(yīng)有作用，但是我的意圖是要提醒學(xué)生要專心聽講，當(dāng)然這樣整堂課也出現(xiàn)了5次，。

　　5．陳述問題時的語調(diào)和舉止：①問題表現(xiàn)出挑戰(zhàn)和刺激性（3次）；實(shí)事求是地提出問題（22次）。

　　本節(jié)課教學(xué)本著“讓學(xué)生自主探究活動貫穿于課的始終”的原則，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、研究、討論、操作，從而得出結(jié)論，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力和實(shí)踐操作能力。學(xué)生從本質(zhì)上理解了表面積的概念，而且學(xué)會了如何根據(jù)實(shí)際情況求長方體、正方體的表面積，使學(xué)生真正地融入到課堂教學(xué)之中，體現(xiàn)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)自主和主人翁感。

　　在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不太注意課堂提問的藝術(shù)和技巧，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果，使課堂提問產(chǎn)生一些誤區(qū)，恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢詥�發(fā)學(xué)生的積極思維，按照教學(xué)目的引導(dǎo)學(xué)生的思路，幫助他們一步一步掌握教學(xué)要點(diǎn)，理解教學(xué)內(nèi)容，對活躍教學(xué)氣氛也有一定作用。提問是為了啟發(fā)，但提問不等于啟發(fā)，動不動就問，盡管課堂氣氛顯得很活躍，但是一堂課上完了，學(xué)生不一定收到最佳效果，在提問過程中，還要掌握一定的原則和方法。

　　一、提問的原則

　　1．科學(xué)性原則。教師首先應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，把握知識要點(diǎn)，設(shè)計(jì)的提問既要無知識性錯誤，又要做到難易適中，循序漸進(jìn)；既要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，又應(yīng)啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，積極思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　2．層次性原則。美國心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略；在教學(xué)評價上要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。因此，在課堂上設(shè)計(jì)不 同層次的問題，要考慮到不同層次的學(xué)生要充分考慮學(xué)生的差異，使不同層次的學(xué)生都有答問的機(jī)會。教師所提的問題，對優(yōu)生可合理“提高”，對普通生可逐步“升級”，對后進(jìn)生可適當(dāng)“降級”，從而使全體學(xué)生都可獲取知識營養(yǎng)，滿足胃口。提出問題后，宜留一定時間讓學(xué)生思考，然后或個別解答，或小組代表回答，要充分考慮學(xué)生的差異，使不同層次的學(xué)生都有答問的機(jī)會。高深或靈活性大的問題問優(yōu)生，優(yōu)生經(jīng)過思考回答出來，有助于啟發(fā)全體學(xué)生的思維；基礎(chǔ)題、綜合題 的提問是了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計(jì)要考慮成績中等的學(xué)生，這樣做可以吸引大多數(shù)學(xué)生的注意，調(diào)動他們的積極性。在學(xué)生回答問題時，還要十分注意學(xué)生回答問題的成就感，多思維互動，培養(yǎng)學(xué)生有意義的交際能力，多渠道的信息交流。對答問的評價，要及時、準(zhǔn)確、積極。評價要及時，要指出其正確與否，評價可教師評價，也可適當(dāng)放手，讓學(xué)生評。要體現(xiàn)激勵機(jī)制，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為根本，從而提高答問興趣及質(zhì)量。好的評價能使師生的思維融為一體，使教學(xué)活動有序和諧，學(xué)生能最大限度地參與教學(xué)過程。

　　3．興趣性原則。“興趣是最好的教師”。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)告訴我們，問題，特別是精巧問題，能夠吸引學(xué)生集中精力，積極思維，觸動感情，提高興趣。因此，提問的設(shè)計(jì)不僅要以知識點(diǎn)的落實(shí)為依據(jù)，還要善于在解決問題中提出問題，創(chuàng)設(shè)境情，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們積極投入到學(xué)習(xí)活動中。

　　4．雙邊性原則。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動。它常常是教師通過最初的提問引導(dǎo)出學(xué)生最初的反應(yīng)和回答，再通過相應(yīng)的對話和交流，引出教師希望得到的答案，并對學(xué)生回答予以分析和評價。課堂提問的過程是師生之間相互尊重、彼此溝通的雙邊活動。一方面要求教師全神貫注地介入雙邊活動中，通過重復(fù)、追問、更正、啟發(fā)、評價等手段，逐步引導(dǎo)學(xué)生向更新領(lǐng)域、更深層次去思考、去探索；另一方面，也要求學(xué)生自己提出問題，自己嘗試解決問題，可以采用角色轉(zhuǎn)換的方式，讓學(xué)生當(dāng)一回老師，以營造一種全新的課堂教學(xué)氛圍。

　　二、提問的方法

　　課堂提問的方法大致有：直問法、激問法、比較式提問法以及聯(lián)系式提問法。

　　直問法即對學(xué)生直接提問，這種方法往往用于概念的提問，其目的在于讓學(xué)生對概念有更清楚的認(rèn)識。

　　激問法可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極思維，發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)能力。

　　比較式提問法有利于啟發(fā)學(xué)生通過分析對比，找出不同認(rèn)知對象的結(jié)合點(diǎn)和不同點(diǎn)，對問題的認(rèn)識進(jìn)一步加深，并能強(qiáng)烈地感受到知識對象之間的聯(lián)系和區(qū)別。

　　聯(lián)系式提問法多用于復(fù)習(xí)中，運(yùn)用知識的遷移性，使學(xué)生不斷地積累知識，達(dá)到“溫故而知新”的目的。

　　總之，提問的方法多種多樣，在運(yùn)用的時候應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的年級靈活交替運(yùn)用，教師要設(shè)計(jì)好提問形式，真正地發(fā)揮啟發(fā)式提問在課堂教學(xué)中的重要作用。