《表面積的變化》是在學生認識并掌握了長方體、正方體特征及會計算長方體與正方體表面積的基礎上教學的。學生對舊知識已經有了一定的積累，為了使學生更好地理解表面積的變化，我加強了動手操作，讓學生在自主探究發(fā)現規(guī)律、掌握規(guī)律。下面選取本課的兩個教學片段，談談自己的反思：

　　片段一：

　　師：請你用兩個完全相同的小正方體拼成一個長方體。（學生動手操作）

　　師：操作后思考：

　�、倨闯傻拈L方體體積與原來兩個正方體體積和有沒有變化？

　�、谄闯傻拈L方體表面積與原來兩個正方體的表面積和，有什么變化？

　　學生交流，教師板書：重疊1次，表面積減少2個面。

　　師：那么重疊2次，表面積會減少幾個面？重疊3次、4次呢？

　　這樣的結論是不是正確呢，請你先拼一拼，再觀察，然后把表格填完整。

　　正方體的個數 2 3 4 5 ……

　　拼接的次數

　　減少了原來幾個面的面積

　　交流討論：你從中發(fā)現了什么規(guī)律？

　　生1：拼接的次數乘2就等于減少的面積。

　　生2：正方體的個數減去1就等于拼接的次數。

　　生3：正方體的個數減去1的差乘2就等于減少的面積。

　　生4：就是這些小正方體必須排成一列。

　　師生共同小結：（正方體的個數－1）×2＝減少面的個數

　　反思：學生答案是五花八門，有些甚至出人意料，但可以看出他們都在認真思考，積極動腦。由此看來，學生需要老師的鼓勵，需要充分展示自己才華的舞臺。想想自己平時在這方面可能做的還不夠，今后應每堂課給予學生這樣的機會，那樣必然會出現精彩紛呈的局面。

　　片段二：

　　出示題目：把10個火柴盒包成一包，怎樣包裝最省材料？

　　師：題目問哪一種包裝方法最省料？實際上就是比的什么？

　　生：比哪一種長方體的表面積最小。

　　師：怎樣判別拼成的長方體的表面積是大還是�。�

　　生1：數一共減少了多少個面，減少的面的面積大而且要盡量的多。

　　生2：數外面還有多少個面。

　　生3：量一量，算出表面積。

　　……

　　師：我們先不用量量算算的方法，而要憑眼睛去看看數數，現在用10個火柴盒拼成的大長方體，你們覺得是數減少的面容易，還是數外面留下的面容易。

　　生：數外面的容易。

　　師：現在手中只有10個火柴盒，一次擺一種，每擺一種，就記下三種面的個數，填在表中。

　　師：請同學們四人一組，擺出不同的長方體，并把每次大中小三種面的個數情況記下來。最后進行比較，看看哪一種擺法表面積最小。

　　生：自由活動，擺、記、比。

　　小組交流，形成一些判別的規(guī)律、掌握比較技巧。

　　師：剛才有人提出量量算算的方法。正好剛才有幾種擺法，大家一開始對它們表面積的大小有疑問，現在請你算算它們的表面積，驗證一下我們的結論對不對？

　　學生計算，驗證剛才的想法。

　　反思：如果一開始就讓學生進行測量，計算出表面積，學生一下子就能找出怎樣包裝最省材料，但是就失去了今天學習表面積的變化的意義。這個活動是在前面學生初步感知表面積變化的規(guī)律的基礎上，引導學生應用數學知識解決生活中的的實際問題，讓學生進一步鞏固所學的數學知識，同時在解決實際問題的過程中體會數學的應用價值。為了避免活動的盲目性，讓學生進行討論，形成一定的共識，再開展活動，進行研究，提高效率。最后，通過計算，讓學生進一步確信最佳的包裝方法。這樣通過有效的操作，從而提高了學習的效率，促進了學生思維的發(fā)展。